在社會一步步向前發展的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的蘇教版三年級數學《乘數中間有0的乘法》的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級數學《乘數中間有0的乘法》的教學反思 1
“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此從培養興趣入手。
為了解決“0乘任何數得0”的問題，我充分運用了小貓釣魚的情景，幫助學生加深理解。這樣設計教學，不僅幫助學生掌握了0的乘法特點，為后面的教學打下鋪墊，而且提高學生學習的興趣，讓他們覺得數學是有趣的，每個數都有自己的特點、有趣的故事。數學又是簡單的，掌握了特點，就像擁有一把鑰匙，可以打開所有的鎖。學生在說出0時，體驗到成功的'喜悅，調動起學生學習的主動性。
激發和培養學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。還要適時地表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。
三年級數學《乘數中間有0的乘法》的教學反思 2
上周我就《乘數中間有0的乘法》這一內容上了一節公開課，抱著學習請教的態度誠邀了一些老師前來聽課，十分感激能來聽課給予指導的老師們。這是一節計算課，一個乘數中間有零的乘法是乘法中的特殊情形。在教學本節課內容之前，學生們已經掌握了多位數乘一位數的一般方法。本節課教學的關鍵是讓學生掌握在乘的過程中處理0的具體方法，并認真細心地進行計算。
在上課之前的一個周五下午，我們在組長左老師的帶領下對這節課該如何教學進行了研討。每位老師都給予了我很好的建議，比如某個環節該如何呈現給學生，該怎樣處理本課中的一些難點等等。在上這節課之前，我曾經在網上找過這一內容的視頻課，是黃愛華老師上的，當時看完之后，記住了他那個“巧妙的豎線”，感嘆之余還是否定了這樣的教法，因為感覺自己處理不好。可是在上課前一晚，經過校長的提醒，我又一次點開了黃老師的這節課，黃老師的語言風趣又幽默。看似平淡，卻充滿了數學的智慧。他的課堂始終以小組合作參與討論，黃老師始終作為一個引導者、合作者、參與者，潛移默化的將知識傳授給學生了。整節課黃老師不停的表揚學生，讓學生體會成功的快樂。如小組長說:“我組的那個人”黃老師及時補充：“應該是我們組的同學、我的伙伴”體會小組的團隊精神。“你們會計算三位數乘一位數真得很了不起，比起美國、澳大利亞的學生厲害多了”，“這位同學非常了不起”，“這是今天我見到的最好的題”，“這個真的`沒問題”，“其實這節課真的很簡單喲”。這些平常的話語給學生一種無形的力量，讓學生體會今天的計算課很簡單，學生越學越來勁，越學越興奮。最后在那個豎線的處理上，一點不拖泥帶水，先是讓學生理解中間有的乘數，百位無需再進位，然后在學生圈出他們覺得很重要的點之后，將豎線直接呈現在學生面前，通過幾道題的提點，學生迅速掌握了這種解法，學習的興致一下被提高到極點。對于這個環節我也思考了很多，可是上課時我對于這地方的處理很不好，顯得很生硬，學生掌握的并不好，只是被動的接受了除豎式以外的另一種解法。而且上課時我的干預太多，導致學生們無暇發散自己的思維去思考，完全是為了計算而去計算，關于這點，以后我一定會注意！課堂上一定要以生為本，教會學生學習的方法，而不是手把手的教學。
三年級數學《乘數中間有0的乘法》的教學反思 3
一個乘數中間有0的乘法屬于計算教學的重點內容之一，是乘法中的特殊情形，學生在計算時往往容易算成30=3，或者不計算因數中間有零的這一位。因此，教材在學生掌握了多位數乘一位數的一般方法之后安排了本節的內容，有助于學生集中學習在乘法中如何處理0的具體方法，為以后學習復雜的多位數乘法打下基礎。
一、創設氛圍，使學生主動參與。
在教學中如果沒有良好的學習氛圍貫穿始終，學習就會成為學生沉重的負擔。因此，教師首先要營造出學生感興趣的、愉悅的、輕松的學習氛圍，使學生有強烈的求知欲望，積極主動參與到探究新知的活動中。
二、把實踐引入課堂，把課堂還給學生。
自己去發現，這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。探究是一筆寶貴的教學資源，在教學中教師要盡可能地給學生提供廣闊的空間，自覺地將教學過程處理成組織引導學生進行探究、操作、實踐的過程，讓他們合作交流、動手實踐、自主探索，并從中獲取新知，體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。
在上面兩個片段中我創設了有意義的問題情景后，進行了算理的探討，讓學生獨立思考，勇于發表自己的觀點。我放開手腳讓學生大膽的'嘗試、體驗，激勵每一個學生在動腦觀察中，獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題，并與同伴交流。進而，引導學生思考計算的方法，使學生在自主探索、合作交流中明白算理，掌握方法。
三、注重評價，提高語言表達。
語言是思維的窗口，培養學生的語言表達能力有助于思維水平的提高。因此，在教學中，教師可以根據小學生好奇、好勝等心理特征，引導他們敢想敢說。從說看到的、聽到的、想到的開始，到說題意，說過程，說思路，說算理直到質疑、釋疑。對于黑板上出示的算法，教師如何組織學生進行正確的評價，讓學生說出對與錯的原因，讓學生說出自己的想法，實際上也是讓學生學會說算理，從而提高計算能力。同時，多說還能促進學生表達、計算、分析、思維等能力的全面發展。
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