本課教學，本來我設計的是由“學問”入手，展開教學。通過聯系的一段的介紹讓學生感受“學問”是長期實踐中總結出來的。在通過最后一段應證“學問”的正確。但是在教學實際中卻不是這樣的，當學生對“學問”的段落讀了后，生出的疑惑是什么他就能判斷出粗的就是需要剪掉的'？當我要求學生聯系第一段讀后想一想，學生說出是因為他是一個種桃能手，很有經驗。但是又提出了疑問：還有幾個叔叔也在剪，他們又不是種桃能手，為什么也能知道呢？我有些啞然，但是還是自圓其說地講：那是在王大伯地指導下剪的。學生沒有再深究。但我覺得我這句話說得并不高明，應該說：那些叔叔通過學習了解了剪枝的學問，所以也能像王大伯一樣剪枝了。再引導學生關注剪枝的“學問”，再讀體會，這樣對這句話的理解會深入點。
課文的第四段，桃園很美，但是學生讀得卻沒有什么興趣。我真的有些煩惱。反思課堂上對學生讀的指導，我感到過多的打擊了他們的信心，因為一個星期沒有讀書，他們的語感明顯下降，裝腔作勢的現象明顯回升，所以我沒有客氣的指了出來，雖然對他們的讀有好處，但是孩子們的信心卻下降了，所以主動讀書的也就少了。在課文的最后一段中，學生通過想象桃子滿園的情景，了解了我的驚喜，讀得有所好轉。
最后再回顧整篇課文，理清“我”的心理變化，加強整體朗讀。
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