在新的課程標準中十分強調(diào)過程一詞，既要重視學(xué)生的參與過程，又要重視知識的在先過程。有了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)才顯得生機勃勃，學(xué)生才會變成課堂學(xué)習(xí)的主人。知識的再現(xiàn)過程有助于讓學(xué)生了解所學(xué)知識從何而來，解決何種問題，在有限的時間內(nèi)探究知識，主動獲取知識。
在教學(xué)中我們常常回遇到這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生年齡在增長，他們的學(xué)習(xí)困難也在增多，學(xué)生一年一年在升級，而求知的興趣卻在逐漸減弱，不少數(shù)學(xué)學(xué)得不錯的學(xué)生在長大以后卻遠離數(shù)學(xué)，甚至討厭數(shù)學(xué)，原因是什么呢？
從學(xué)生的方面來講，這主要是部分學(xué)生在他們的整個學(xué)習(xí)過程中對一些概念，結(jié)論，判斷不是在研究事實的過程后形成的，而是聽教師講解后知道的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少主動的參與，更缺少積極的思考，確實依靠自己的實踐去獲取知識的過程。從教師的方面將，可能已經(jīng)將教材將明白，難點，重點歸納清楚，課堂上盡量減少學(xué)習(xí)的困難，讓學(xué)生走一條平坦的路，但這樣學(xué)生就的不到積極的思考。所以教師要全面的積極準備教學(xué)過程，讓學(xué)生參與到教學(xué)果實中來，主動思考教師為他們準備的問題，讓學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，依靠自己的分析，獨立思考獲取知識，這中知識才是最寶貴的。例如在等腰三角形三線合一的教學(xué)中，兩個班級出現(xiàn)了截然相反的效果。其中我是這樣設(shè)計的：
1畫出等腰三角形底邊上的高；
2觀察圖中的全等三角形；
3證明得出的.全等三角形；
4證出垂足就是底邊上的中點、角平分線上的焦點；
5歸納結(jié)論
通過此過程學(xué)生也了解了等腰三角形的三線合一。但是學(xué)生的遷移、運用能力不是很強；于是在三年六班上課時，考慮到學(xué)生的參與熱情、理解能力，改變了教學(xué)方法，注重強調(diào)過程，于是設(shè)計：
（1）出示不等式三角形（可用幾何畫板）。
（2）畫出同一邊上高線、中線、角平分線、觀察三線位置。
（3）慢慢拖動三角形一頂角將不等邊三角形轉(zhuǎn)化為等腰三角形，同時觀察三線位置的變化過程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，展示匯報，可相互質(zhì)疑。為此學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來了，在相互交流中掌握了知識。
教師如何去做“過程”？這是新課程改革時期我們每位教師必須思考的首要問題，在課堂教師應(yīng)設(shè)計一定情景下的數(shù)學(xué)問題，設(shè)計一些結(jié)論開放適合學(xué)生實際的問題，讓學(xué)生參與到問題的探究中去，給學(xué)生思考，動手的時間和空間，變教師“主講”為“主學(xué)”，真正讓探究過程成為課堂教學(xué)的主旋律。
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