新課程背景下教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考,教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。在實踐過程中我們發(fā)現課堂上教師恰到好處的“導”，課堂教育教學將取得事半功倍的效果。如果把教師對學生的“導”喻為一個“支點”那么學生將圍著這個“支點”旋轉，轉出他們自己獨特的“舞臺”。
片段：北師大版三年級數學教材第七單元《年、月、日》的第一課時。
（準備研究有關閏年的規(guī)律）課堂的最后部分我讓學生仔細觀察表格：
年份19971998199920002001200220032004
2月份天數2828282928282829
教師：同學們先觀察表格，在小組討論說說你發(fā)現了什么？
之后教師請學生回答：（同學們興致勃勃，迫不及待地想發(fā)言。）
生1：“我發(fā)現了每四年的最后一年的2月份都是29天。”教師投去贊許的目光，馬上就有人站起來激動的繼續(xù)回答：
“是閏年，每四年的最后一年是閏年。”同組的同學接著說。
接著又有人補充：
“老師，每四年中的前3年是平年，最后一年是閏年。”
“哦，是嗎？同學們真厲害，發(fā)現得真快。”師微笑地說，“那么照這樣推算，2008年是什么年，你們能試著猜猜嗎？”
學生異口同聲地回答：“是閏年。”
教師側著頭，皺著眉做不解狀：“你們怎么那么肯定呢？說說你們的想法。”
學生又是爭先恐后搶著回答。
生4：“因為2004年是閏年，再加4年是2008年，所以2008年是閏年。”
馬上就有許多學生同意這位學生的觀點。
師：“還有不同的想法嗎？”
有。一位學生站起來十分肯定地回答：“把2008除以4。”
對，同學們附和著。
“可是為什么除以4呢？”教師不滿足學生的答案，故意拉長聲音繼續(xù)追問。
“因為每4年中有一個閏年嘛。”不少同學緊接著回答。
“所以要判斷哪年是不是閏年，要怎么很快地計算出來？”
“把年份除以4”學生又是一次不約而同地回答。
“太棒了，同學們！”教師不由自主地為學生的出色表現喝彩。而學生呢——個個喜形于色。
此時，這個片段應該圓滿結束了吧。不，更讓我意外的還在后頭呢——
“老師，我還發(fā)現了……。”一位女同學的聲音清脆、響亮。
我以為她是重復說明上面的觀點，只是說法不同而已。為了不打擊她的積極性，我同意她發(fā)言。
“我發(fā)現了奧運會是每4年舉行1次的。”教室里再一次響起熱烈的掌聲。
反思：1、教師教學過程應當是教師帶領學生主動認知、探究問題的過程，課堂教學應當以探究為切入點組織教學活動。上述教學片段教師圍繞認識每4年有一個閏年，引導學生逐步深入地探索新知。而教師善于調動各種感官的作用，更是將學生的學習熱情推向高潮，（一個肯定的眼神、會意的微笑會給學生帶來無窮的力量；一個皺眉讓這群足智多謀的學生又一次陷入思考；一句鼓勵性的評價會讓好勝的他們得意洋洋；而一個個富有挑戰(zhàn)性的`問題更是讓他們爭論不休……）為學生創(chuàng)造了一個積極向上的學習氛圍。對于教師而言像這樣善于利用多種方法、手段為學生創(chuàng)設一個個“支點”，對課堂教學將取到至關重要的作用。
而學生總是能夠充分地應用每個“支點”的輻射作用，繞出令我們意想不到、拍案叫絕的色彩斑斕的“舞臺”！在上述教學片段教師先是讓學生觀察表格，然后在小組討論說說你發(fā)現了什么？看似簡單的安排，但是讓學生之間進行相互交流，（因為學生的想法各不相同）讓他們在同學之間的知識的啟發(fā)下，引起自己的知識聯想，才是教師的用心所在！
學生正是在教師設計的一個個“支點”下，逐步旋轉出一個大舞臺來的。當集體匯報時學生回答2008年是閏年，教師又充分利用當時的教學情景適時地讓學生總結出判斷一個年份是不是閏年的方法來，（“教師側著頭，皺著眉做不解狀：‘你們怎么那么肯定呢？說說你們的想法。’‘可是為什么除以4呢？’教師不滿足學生的答案，故意拉長聲音繼續(xù)追問。”）教師的語言、動作將學生的學習熱情推向高潮，看看他們是“爭先恐后搶著回答”。其結果是：“‘太棒了，同學們！’教師不由自主地為學生的出色表現喝彩，而學生呢——個個喜形于色。”而“我發(fā)現了奧運會是每4年舉行1次的”這位學生的回答更是教師的驚喜的收獲！教師的這個“支點”創(chuàng)設得恰到好處、無懈可擊。
可見，善于捕捉課堂教學資源，是教師創(chuàng)造好的“支點”的關鍵所在。教師善于利用多種方法、手段，為學生創(chuàng)造一個個“支點”，得到的將不是“種瓜得瓜。種豆得豆”的結局，學生將會把利用這一個個“支點”旋轉出一個絢麗的大舞臺！
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