本節課我選擇了一個與學生生活緊密聯系的內容，那就是如何去一個地方以及去這個地方需要多長時間，如果時間較長，還要建議用另一種交通工具以便更快地到達。而這個地方可大可小，大到城市、國家，小到學生天天活動、學習、甚至是路過的地方。這樣的一種話題—功能—結構—任務相結合的對話教學體系，更好的突出了語言的交際功能。
本單元的話題是traffic lights和traffic rules，所以整堂課的教學設計，我力求以學生為主體，以訓練為主線，使學生在學中用，用中學，學用結合。本課我充分發揮教師為主導，努力培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能。教學中我以游戲、TPR、任務教學、情境創設等活動，激發學生主動參與學習的熱情，讓學生學會通過思考、總結，從而學習語言，培養學生的自主學習能力和多元智能，達到為學生的終身發展奠定基礎的目的。
另外，在備課的過程中，為了能把課的各個環節、步驟過渡得更自然一些，我還真花費了不少的腦筋。但一開始我遲遲沒想好如何從前面的'游戲過渡到后面學生的小組活動。而正當課前，我無意整理上課的物品時，由于學生小組活動的圖片沒處放，讓我突然想到：為什么不把它們放在游戲時使用的紙袋里呢？這樣一來，我思前想后的那個問題終于迎刃而解了，就在學生做游戲的時候，如果他們不小心抽中了那張圖片，那么活動就直接跳到下一個。現在想想當時學生們的表情，還真是無法形容！在他們興致勃勃地做游戲時，突然出現了一張與眾不同的圖片，不但沒有打消他們的積極性，反而激發了他們的好奇心，學生們更加認真地完成了這一部分的內容。雖然此活動環節沒有游戲那么有趣的氣氛，可是這一部分的“神秘”，調足了學生的味口，切實讓他們感受到了使用英語的必要性。
課堂教學的精益求精是我在今后教學中應該追求的，要能隨時發現自己的不足之處，以便及時改正。比如，教學要面向全體學生，每上完一節課都要回顧一下，在這節課上是否仍存在著“死角”？課堂上的發言面是否達到了80％以上？小組合作中的pair work和group work環節，是否在教學的有效性上得到了充分的體現？學生們是否能夠主動地開口講英語？……只有不斷地反思，才能取得更大進步。
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