今天，領導來聽我的語文課。當時，我就慌了陣腳，因為今天正好該講《字的敬畏》這一課，這篇課文對四年學生來說，是相當具有難度的，課文篇幅太長不說，更讓人頭疼的是課文中有多處理解上的難點，首先，課文中有許多生僻深奧的詞語，而且許多詞屬于“只可會意，不可言傳”之類的，使學生在剛剛接觸課文時就有點“望而生畏”的感覺，再加上課文中引用了《聽張立本女吟》這首詩，學生一讀起來就覺得云山霧里，不知所云，首先在興趣上就被消磨了一大半。對于《聊齋志異》，學生也只是看過電視、電影，根本沒讀過著作，在這樣的基礎上，要讓他們感受到其震撼力，就無從談起了。
基于以上幾個難點，幾番思量后，我決定把朗讀作文這些難點的突破口，讓學生在反復的朗讀中逐步突破難點，同時豐富學生的.個性化體會和感受。上課時，我首先讓學生回憶：課文是從那幾方面寫了我對漢字的敬畏的？并找出有關段落。接下來，我讓學生讀2~4自然段，并思考：我“我”對漢字是先產生了敬重還是先產生了畏懼呢？你是讀了哪句話體會到的？（結合第2自然段理解）。聽著老人們的告誡，望著化為青煙的字跡，“我”心中會想到些什么呢？（出示第三自然段，指名讀。）結合“神圣”一詞，體會作者對漢字的敬重。當學生充分交流自己的讀后感受后，我引導學生有感情的朗讀這一部分，先是自由讀，讀出自己的感受和體會，之后指名學生讀，讀后同學之間互相評價，在學生互評期間，我重點引導學生有針對性地進行評價，如：你認為他讀得怎么樣？好在哪，哪還需要改善？這樣，在指導學生學會評價的同時，還間接引導學生學會傾聽。如在一名學生讀完第三自然段：“地上是臟的，天空是干凈的，一個個方塊字哪怕死了，也要住到天上去。這是一些多么神圣的小精靈啊！”后，學生在評價時，抓住了重點詞語“地上、臟的、天空、干凈的”等進行評價，把這幾個詞讀重了。于是，我適時引導進行對比，一個是地上，一個是天空，一個是臟的，一個是干凈的，通過這樣的對比，體現了漢字在人們心目中的是多么的神圣。對比后，自此讓學生朗讀，敬畏之情自然而然流露了出來。
在這節課，不足之處要比成功之處多出許多，總的來說是一節失敗的課。在這節課的教學中，首先從文章的整體入手這一點體現不夠，使整堂課的教學內容先得散亂。其次是教師對文章的主旨把握不住，導致在學生交流鄉俗影響著一部分是，學生交流內容有些偏離文章住址，而教師卻沒有進行及時地引導、點撥，教師在進行教學前，要真正滲入教材，鉆研教材，在自己的頭腦里首先要有一個清晰的脈絡，這樣在教學中才不會無頭無序。同時，在語文教學中，一定要注意發揮教師的引導作用，在教學中，我們提倡學生的自主，個性化的體驗，但并不等于完全放手，不管不顧，當學生的認識偏離時，教師要及時地發揮引導作用，使學生的體會有正確的方向。在此，對于這篇課文，由于難點太多，都放在一節課內進行肯定不能完成教學任務，因此，應采用充分利用課余時間和課前預習，對相關教學資源、教學信息進行及時的補充，滲透，如在教學前幾天，就推薦學生閱讀《聊齋志異》并交流感受等，這樣，不僅可以降低學生理解上的難度，同時還可以營造出一種感受漢字的氛圍，這樣將難點一一擊破，就不愁學生理解不困難了。
在閱讀教學中，無論是對教材的理解和把握，還是在教學機智，以及教學方法和對教材多樣化的處理上，我還相距甚遠，還應不斷探索，在實踐中摸索一天真正屬于自己的教學思路。
