課文寫了法國科學家安培在演算數學題時把馬車車廂后壁當作了黑板，體現了他對科學的專注態度。安培鉆研題目的態度與表現是本文的教學重點。
本課的教學過程始終圍繞著教學目標，能突出重點，突破難點。開門見山，揭示課題后引導學生質疑，抓住兩個重要的問題“1、‘黑板’兩字為什么要加上引號？2、黑板怎么會跑呢？”使學生對所要學的內容產生了濃厚的興趣，迫不及待地捧起書讀了起來，初讀課文后，學生對課文內容有了整體的感知，紛紛舉手發言，在交流中學生明白了原來那不是黑板，而是一輛馬車車廂的后壁，隨之教師出示文中句子：原來，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。一起朗讀。讀后教師及時小結，讓學生初步了解了引號的特殊作用。這整體感知的過程，不僅讓學生解決了疑問，而且引出故事的主人公安培，在學生交流資料后出示課文第一小節，進行朗讀。
在生字教學中，我沒有平均使用力量，而是重點指導了第一小節中的“杰、研、貫、注”四個生字，其余生字則引導學生在自學課文時同桌交流，學完整篇課文后，檢查學生的讀書效果，開火車讀詞語進行了集體交流，并著重指導了“考”的字形。因為二年級學生的識字能力已較強，能運用多種識字方法來識字，完全能自主完成識字任務。
本課在設計時，力圖讓學生走進安培：教學第二小節，以問題“漫步在這么熱鬧的街頭，你想干什么？”，讓學生與安培不同的`表現進行比較，抓住“好像什么也沒有看見”、“只顧”請學生表演、點評，從而體會到安培思考問題的全神貫注。教學第三小節，則讓學生也來心算、演算一道數學題，目的有兩個，一是在操作中理解了什么叫“心算”、“演算”，二是讓學生在自己心算、演算時，感受安培當時的心情，體會人物，指導朗讀，而且取得了較好的效果。第四小節，抓住學生讀安培的話時的反應——情不自禁地笑了，讓學生談談自己的體會，自然而然地學生就感受到了安培研究問題的入迷。然后請學生認真地讀讀課文第四、五小節，找找還能從哪些句子、詞語看出安培研究問題達到了入迷的程度，用直線劃下來。給學生一個自我朗讀、自我感悟的機會。培養他們學習的主動性，體現課堂的主體性。
說話練習創設了以下情境：街上的行人目睹了這一切，有的對安培豎起了大拇指，你知道他們會說些什么嗎？也有的行人覺得安培的舉動就像個“傻子”，你同意嗎？你有什么話要對他們說嗎？激活了學生的思維，小朋友們展開想象進入課文的情境，從不同的角度發表對人物和事件的看法。
最后說說本課的板書設計。一直以來，比較習慣于低年級的課整個板書就是一個課題再加上幾個生字，與全文的理解聯系不大。實際上，一個好的板書，是對全文的概括性描述，教師在設計教案時，對板書的考慮，一定是建立在教師鉆研教材，對教材吃透的基礎上的，所以本課在設計的過程中，的確在板書的設計上，也動了一番腦子，實際出來后，效果不錯，聽課教師反映也可以。
本課最大的不足自己認為有兩個方面，一是在學生表演后，對“好像什么也沒有看見”不能完全理解，而自己也不能很好的引導學生理解“好像”一詞，面對學生的發言，我顯得有點無措，反思一下，原因有兩個，一是自己對教材還沒有吃透，還不夠鉆研；二是教學的機智表現較差，當然這主要還是由于沒吃透教材所造成的。二是對課文第五小節處理得比較馬虎，不到位，這在課后的交流中，其他老師也指了出來，建議自己就可以抓住“氣喘吁吁”一詞，讓學生聯系自己說說什么情況下會“氣喘吁吁”，然后理解安培是怎么回事，從而感受安培研究問題的入迷程度。此外，對“恍然大悟”也理解得不夠透徹。這都是需要自己改進的。
上一堂不大不小的研究課，花費的心思可不少。有時擾得你睡不好覺，卻又拿不出一個好設計，一直就在想，這課真如一個難產的寶寶啊。可我也感謝這么一個逼得你不得不鉆進去想的機會，正是這壓力，讓我又有了一堂說得過去的教學設計。
