德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。
比如在教學4A Meet my family一課中，在教完本課單詞parents, baby brother, aunt, uncle, photo, family后，要過渡到基本句子的`教學，我設計了以下問題：
1、 Who is the man/woman in the photo?
2、 What is he/woman?
3、 Who is the big boy/girl in the photo? /What is he/she?
從這些問題很自然地過渡到基本句子：How many people are there in your family?
根據前面設計的問題讓學生逐一回答,然后再來回答基本句子，學生就比較容易回答了，這樣在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時,在過渡處提問，可使學生養成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。
