九九乘法口訣表教學反思

2021-06-19 教學反思

　　一、相信孩子們的發現，必定收獲驚喜。

　　九九乘法表是對孩子所學乘法口訣的一個系統的整理，表中蘊藏了很多規律，有些是上課時就有所接觸的，有些是全新的，上課前我真的有些擔心，擔心孩子們說不出其中的規律，上完課后，我得到了這樣的啟示：相信孩子們的發現，必定收獲驚喜。

　　經過昨天的預習，孩子們匯報了《乘法口訣表》中的很多規律：橫著看，第一個數字逐漸增大，第二個數字不變；第幾行就是幾的乘法口訣；豎著看，第一列第一個數字1，第二個數字逐漸增大，得數也逐漸增大1，接著又說第二列，第三列（我接著引導孩子概括出第幾列口訣里的第一個數字就是幾，得數也逐漸增大幾）；從左往右看，口訣逐漸減少1；口訣有幾句，最后一句的口訣的積的個位就是幾（的確是這樣的，但是我卻不明白為什么這樣，雖然這個發現對孩子記憶口訣似乎沒有什么幫助，但是不得不相信這是一個規律）；斜著看，第一行口訣的前兩個數都一樣；第二行前一句口訣的第二個數是后面一句口訣的第一個數，第三行后面一句口訣的前兩個數都比前面一句口訣的前兩個數大1，下面的也都有這樣的規律（其實第二行也是這樣的規律，只不過湊巧像接龍一樣。）……

　　孩子真的很了不起，通過自己的發現找到了這么多的規律，讓我驚喜萬分。但是因為想發言的孩子太多，看著他們那個著急的樣子，我又不能不請他，最后時間說的多了，背的時間就少了，他們發現了那么多規律，卻沒有用來記憶口訣，我覺得是自己沒有處理好。

　　二、善待孩子們的質疑，培養解決問題的能力。

　　二年級的孩子們都還具有愛質疑的珍貴品質，往往他們的質疑經常在我們的課堂教學的預設之外。面對孩子們的質疑，我的感觸是千萬別回避，也別急于回答，而是想辦法和孩子們一起解決。這樣既可以保持孩子們愛提問的好習慣，也可以讓孩子們通過解決問題的過程懂得解決問題的方法。今天上課時，就有孩子提出“老師為什么有1～9的口訣，卻沒有十的乘法口訣？”面對這樣的'提問，我讓孩子們用前面整理1～9的口訣的經驗來自行編十的口訣。“一十得一十，二十二十，三十三十……八十八十，九十九十。”當編完這“十的口訣”，就有學生提出“老師我覺得沒有必要編口訣來記十的口訣，因為幾個十連加就等于幾十。” “幾個十就是幾十，沒必要記口訣。”……就這樣孩子們的疑問由他們自行解訣了。看到孩子們自行解決了問題，我認為這樣的處理既培養他們質疑的習慣，也沒有讓他們依賴我的回答，而是讓他們從嘗試中找到答案。相信他們今后再遇到問題時，會有人也用嘗試的辦法來處理。

　　三、善待孩子們的回答，培養傾聽的好習慣。

　　現在的孩子們自我意識很強，對于同伴的發言有些孩子還不大虛心聽，對于此，我在班級中常提“學習別人的優點，讓自己更棒！”在教學中對于孩子們不同層次的發言要善待，給予恰當的評價。這樣有助于孩子們養成傾聽的好習慣。

　　關于“你是怎樣知道乘法口訣表一共有45句？”，我們班的孩子各有精彩的發言。

　　學生1：“老師我數了一遍，是真的有45 句。”

　　我問：“有誰和他用的方法相同？”

　　班上56人中有十幾人舉手。

　　我肯定這些孩子用準確的點數的方法知道了答案，方法簡單，容易。

　　學生2：“老師，我是算出來的，1+2＝3，3+3＝6，6+4＝10，10+5＝15，15+6＝21，21+7＝28，28+8＝36，36+9＝45。”

　　粗略地統計了一下，班上也有十幾人用了計算的方法。我表揚用這樣計算的辦法的孩子們，說明他們懂得了用計算的方法解決問題。

　　學生3：“老師，我和他的算法不一樣。”他激動地上到講臺用粉筆對全班講解：1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 45。

　　這時班上多數學生贊同，還有人說這是用了一年級的“湊十法”。我贊同道：“對！這個‘湊十法’用得真巧妙，使我們的計算好算了很多。”

　　學生4：“老師，我從算式里看到有5個9。”她也跑上講臺把自己的想法說了出來。