《不怕丟失的鑰匙》是一篇閱讀課文。通過讀課文，同學們能了解“指紋鎖”的特點，感受現代科技的神奇。文本中的自然段比較短，便于學生自學。一開課，有同學就提醒我：“江老師，你不是說過每個單元的第三篇課文由我們自己來講嗎？”喔，看來我的同學是越來越喜歡這種自助式的學習方式了。我答應了同學的要求。
開課我們先分任務。本課先學生字，然后理清課文脈絡。當兩個小組的同學分別上臺在白板前講解完生字后，全班同學進入到第二個環節，一起動筆動腦到書中去尋找課文的脈絡，然后根據自己的理解畫出脈絡圖，這時教室里安安靜靜地，只聽到輕微的翻書聲，個個同學都主動到文本中去找關鍵詞重點句，然后在草稿紙上畫出自己的脈絡圖。
我看到同學們這樣喜歡用圖表的形式去理解課文，我很高興，我認為這種學習方式是可行的。理清文章脈絡這是第一課時的學習重點，我們班大部分同學通過本學期的學習已經可以自己獨立地去完成脈絡圖的架構。這種主動學習的行動是值得表揚的。
過了幾分鐘，有同學的`部分脈絡圖就成形了，為了給其他孩子打開思路，我就請先完成的同學先把自己的初稿在展示臺前展示講解自己的思路，這時我發現其他同學都聽到很認真，滿臉都是思考的神情。接著我請這個孩子回位繼續自己的脈絡圖的完善，其他孩子通過學習同學的脈絡圖很快懂得了自己的脈絡圖如何去完成，去完善。
就這樣陸陸續續有部分同學完成了，然后我分別請這些同學上臺來展示自己畫的脈絡圖。這樣先畫完的同學去影響去帶動其他同學，然后其他同學在學習他人的基礎上建構修改自己的脈絡圖。
我們班從最開始的小組合作完成脈絡圖到現在基本上全班絕大部分同學都可以獨立完成文本脈絡圖的架構，這是一個可喜的進步。我想如果學生能圍繞主題把課文的脈絡理清，那么下一課我們進入到文本的對話中，會把文章理解感悟得更好的。
主動學習，激發學生的主動性創造性是樹人的教育理念之一。
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