高二地理教學反思

2021-06-19 教學反思

　　教師的反思主要特征，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中；二是針對性，是指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)；四是時效性，是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。回首本學期的工作，首先應感謝領導的信任，感謝教研組長的幫助和支持。下面，結合地理教學的實踐，談談地理課堂教學的幾點思考。

　　1．對教學觀念的反思

　　教學觀念是教師教學行為的理論支點，對教學有重要影響。長期以來，教師的教學的新觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，在目前新課程改革的背景下教師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。目前的課堂教學中我們應該樹立讓學生主動參與、樂于探究、善于合作、勇于創(chuàng)新的教學理念。如臺風對這一部分的教學，采用傳統(tǒng)展示錄象，分析臺風的成因、危害、防御從知識掌握方向也可以達到目標。對培養(yǎng)學習自主學習能力意識方向、合作交流表達等能力則較欠缺。我們采用研究性學習和合作學習的方法，以整體設計的課程理念進行開放教學和延伸教學嘗試，先讓學生觀看或回顧臺風災害，然后鼓勵學生提出他們感興趣的學習問題，再引導他們充分利用教材、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道的自主探究，形成獨特見解，并將自己的認識與觀點進行整理后，大膽地與同學進行交流與分享，最終使自己建構起對臺風的全面認知。

　　2．對教學設計的反思

　　在實踐教學時，有時會發(fā)覺教學過程與預期的設計有較大差異，原因在于設計教學時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出我們所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

　　《農(nóng)業(yè)的.區(qū)位選擇》一節(jié)內容理論性較強，需要運用事例幫助學生理解。有些事例離學生生活太遠，學生理解不深刻。在第二次教學時我用了下列本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例材料引導學生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。學習的效果比原來好些。（內容略）

　　在復習地中海氣候的形成原因時，在第一個班教學時，我讓學生把氣壓帶風帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學生理解的不是很好。在第二個班時我調整了教學設計，我讓學生把氣壓帶和風帶畫在世界輪廓圖上，這樣的調整更利于學生的理解。

　　3．對教學過程的反思

　　教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。地球運動地理意義(二)是高中地理教學中的難點。知識往往講過多遍，學生仍然不明白，處于一種好象聽明白了，但做題又是稀里糊涂了。去年我校把多媒體設備引入課堂，上課時運用多媒體課件，教學效果比原來教師拿一個地球儀在黑板前演示大有改變，但仍不是十分理想.對此我們進行改革，在觀看多媒體課件基礎上采用學生分組討論活動的方法。讓學生親自動手擺弄，操縱教師所提供的特定的實物材料，讓學生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力去尋找、體驗活動中得到的概念，獲得事物的感性認識；教師在學生經(jīng)過探索、獲得經(jīng)歷的基礎上，組織學生討論、交流，從而實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識。（內容略）從課后的練習來看這樣做的效果比以前有較大的提高

　　4．對教學反饋的反思

　　教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識不是教會的而是學會的，教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。因此在講解練習時往往不是要求學生講出答案，而是學生要求把他的思維的過程講出來。一方面可確定是否真的已學會，另一方面也可培養(yǎng)思維能力。講例題時尤其是高考題要：分析出題能力要求，如何從題中提取有效信息，分析解題的思維過程，以及相關的知識鏈接等方面的內容。通過例題分析讓學生明白在學習中如何去掌握課本主干知識，關注自己解題能力的培養(yǎng)，而不是一味的只知道做題。

　　在高三后階段試題講評時要做到

　　① 側重錯誤原因的講評分析。教師應引導學生總結失分的原因，是知識欠缺(如答不出或答錯)，還是能力欠缺(如分析不透或表述不清)；是審題失誤(未看清題意和答題要求)，還是技術性失分(如錯別字或筆誤等)。通過錯誤原因分析使學生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

　　②側重地理能力的講評分析。地理教學最后階段應由重視基礎知識轉移到綜合能力訓練上來。對試卷內容的分析也就不能僅僅停留在知識點上，要從地理學科的能力角度進行試題分析，對于學生能力結構的欠缺點加以重點分析和指導。

　　③側重解題技巧的講評分析。在試卷講評時，不僅讓學生掌握基礎知識，而且應重視學習能力、解題能力的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導。

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