《國慶節的晚上》是上教版小學語文第一冊中的一篇描寫國慶之夜絢麗焰火的文章。全文一共三個小節，第一節只有一句話，十月一日是國慶節。第二小節，寫了國慶節晚上天安門廣場上的熱鬧與焰火的美。第三節也只有一句話，概括國慶節晚上的美。在教學這篇課文時，我想把熱鬧與美結合起來，讓學生在熱鬧中感受美的景，在美中體會熱鬧的氛圍。整節課教學下來，還是發現了不少的問題，從這堂課中所作反思如下：
一、課文理解及朗讀方面。
“只聽……一串串珍珠……”，在學習這句話時，先讓學生說焰火都有什么樣子，同時老師強調不是“一顆、一朵、一串”，并突出“一顆顆”、“一朵朵”、“一串串”，由此引出“無數”。通過理解，再讓學生感情朗讀，但在朗讀處理上，指導不到位。先讓學生個別讀，找了幾個學生，讀的都沒有預想的那么好。介于后面有個齊讀環節，因此在處理朗讀時太唐突，沒有深入下去，而是蜻蜓點水，沒有指導到位，而個別讀的孩子讀的并不好，我的評價是讀的不錯，讓大家學著他的樣子讀。這個環節里，孩子讀的時候，我也意識到他們讀的不夠好，但是該如何讓他們自己體會并讀出感情，我始終不知道如何做好。感情朗讀并是讓學生學會重讀某個詞或句，而是切身的體會到文本中的感情所在。做到這一點，還是需要老師的適當引導，因此，在課堂朗讀指導方面，要通過有痕跡的引導，達到不著痕跡的理解。
二、評價方面。
整堂課下來，對學生評價比較單一。課堂是靈活的，是多變的。一方面學生是不同的個體；另一方面課堂教學也會隨步驟的推進而靈活多變。對于不同的學生要給予不同的評價語，對于不同的回答要給予不同的評價，讓各種好的評價語在師生的一問一答、邊讀邊說間流淌出來。而這節課，我的評價語只是簡單平常的“好的”、“很好”、“不錯”等等，沒有很鮮明的提點指正。因此在以后的教學實踐中還要多加注意，精彩的評價可以讓學生對問題的思考充滿積極的動力。如果課堂是花枝，那么評價語就象一朵朵的花苞。有了靈動多變的評價，花枝就會被各種花苞點綴，而更顯其燦爛絢麗。
三、備課方面。
這其中一點——備學生，也就是對學生的提前預設。這節課上下來，自己感覺對學生的把握還不夠好，不能整體掌握學生，再具體到每個學生的主要表現特點。例如在觀看焰火視頻這節，我想要的總結回答關鍵是“熱鬧”兩字，整節課我們都在說焰火的美，因此孩子們的回答也停留在“美”字上，這是在我預設之外的。每個學生的想法是千差萬別的'，老師們在精心準備的情況下，還是會碰到意想不到的情況。如果沒有備到，也沒有準備解決的方法，那么教師的臨場發揮，也就是教育機智非常關鍵。如果沒有備到，但已準備了應對發生問題的方法，我們要做的就是運用我們的教育機智去更好的解決問題。或許還有意料外的收獲呢。所以我們要在日常的教育教學中不斷總結積累經驗，才能慢慢形成一個人的教育機智。對文本讀，也要讀學生。教案是理論，課堂是實踐，有脫離。不同的課堂，實踐起來也不一樣。
四、引導總結方面。
每個內容的學習，老師都要以簡單的話語概括出主要點，因此總結非常重要。而我的過渡總結之類的話語，說的還不夠凝練簡潔。有時候老師是想詳細表達，讓學生聽的明白，可是引導、總結性的語言這樣說，反而會適得其反，顯得太羅嗦，而讓學生聽得更加糊涂。總結不是講故事。
五、看說結合方面。
一是圖片。焰火圖片播放速度還是有點快，學生能在看的時候說出圖上焰火不同的形狀，但依然不能看完就立即記住看過的焰火形狀，所以緊接著的根據句式說話，就說的不是非常好。
二是視頻。看是為說，視頻中有人聲、有轟隆隆的焰火聲、有叫聲、笑聲，這些是為引出“熱鬧”而設計的。教學中，由于播放視頻的聲音太小，而沒有突顯出視頻放在教學環節中的作用。但學生在看完視頻還是有話可說，把看到的焰火美說的很好，只因為那不是我想要的說話內容，而讓他們沒有能盡興說好。新的課程理念告訴我們：課堂教學不是簡單的知識學習過程,而是師生共同成長的生命歷程,它五彩斑斕，生機勃勃，因此，我們還應當從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學。其實，這里我完全可以放手讓他們說話，“熱鬧”的場面，就由自己引導概括出即可。
六、課堂節奏方面。
我自己感覺整節課的節奏，前送后緊，因為本身課前耽誤了一點時間，所以在沒有完成教學任務時，聽到了下課鈴聲，這讓我心里不自覺地想要趕。因此，我認為后面可以上的很好的部分，不能沉穩地按設想的速度進行完，讓孩子們更盡情地想、盡興地說。課堂教學最后的總結，也因為緊張匆忙而說的不夠凝練激情。這也是我對這節課最遺憾的部分。
以上幾點是我對這節課的主要想法，我想還有其他一些問題存在其中，所以，在今后的教學實踐中，我還要多學習多總結各方面的先進理論和優秀教學實踐經驗，漸漸掌握更好的課堂駕馭能力。
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