這學期，學生開始接觸折線統計圖了，折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之后進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，條形統計圖能夠清楚地表示出數量的多少，而折線統計圖不僅能表示出數量的多少，還能清楚地反映出數量的增減變化趨勢。條形統計圖側重于數量的大小，折線統計圖側重于變化趨勢。
在教學本節課時，我首先讓學生對條形統計圖和折線統計圖進行一個初步的對比，體會到了條形統計圖和折線統計圖的相同點和不同點，為學生正確讀取折線統計圖上的信息奠定了基礎，同時也明確了折線統計圖是用點來表示數量的多少，用折線來反映數量的增減變化。從而培養學生在生活化的情境中看懂折線統計圖，會根據折線統計圖上的數據去分析、預測事件的發展，并且使學生體會到折線統計圖的優勢和作用。如在例2的教學中，陳東0~10歲的身高統計圖繪制后，讓學生預測陳東10歲的身高情況，學生會知道陳東的身高會呈上升趨勢，到成年時不變，到老年時回下降一些的變化趨勢。在富有挑戰性的情境中學習折線統計圖，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在，有效地調動學生學數學的興趣，促進了學生學習的`主動性，加深學生對折線統計圖的理解和掌握。這節課最后的實踐作業設計是：讓學生收集從今天起一星期本地最高氣溫或最低氣溫，并制作成折線統計圖，預測本地近階段的氣溫變化情況。這一設計旨在調動學生的學習熱情，訓練學生搜索和整理信息的能力，并能很好地運用本課所學的知識解決實際生活中的問題并進行預測。
本節課我的主要目標是讓學生在了解折線統計圖的特點的基礎上，能夠根據折線統計圖數據變化的趨勢，對數據的變化做出合理的推測。并能運用到實際生活當中。本節課中也有很多不理想之處，主要原因是教師備課不夠充分，沒站在學生的位置上了解好他們的實際情況，對學生的回應沒做好預設。我以后的教學中我將從更高的角度出發，不是只看到眼前的效果，而是從學生長期的發展來設計教學。
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