現(xiàn)在還是早讀的時間，我在考慮這篇文章該怎樣講。在備課時感到有很多知識學生可能會不理解，比如骨髓、移植、白血病、生命橋等，而平時上課就鮮有人回答問題，何不就從提出問題開始呢？
上課鈴響了，我在黑板上寫下了課題——“跨越海峽的生命橋。”“今天我們來學習這樣一篇課文。”齊讀課題，“誰能解釋一下題目中海峽和生命橋的意思�！币黄聊瑳]有人舉手，也沒人回答�！澳亲ゾo時間讀課文，去尋找答案�！睂W生開始讀課文，我在班內巡視。
“誰能把在閱讀中找到的答案說一下。”只有兩個人舉手。“張菂你來回答�！睆埱吺且粋�回答問題很積極的女生。“海峽是臺灣和貴州之間的海。生命橋是愛心。”有同學糾正說是杭州和臺灣之間的海。我沒有作聲。另一個同學回答：“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋�！薄斑@是你用文中的句子回答什么是生命橋，好�！薄皠偛艔埱呎f對了一半，海峽是兩塊大陸之間的狹長海域，文中指臺灣海峽，也就是中國大陸與臺灣島之間的海域�！碑斘覇柹鼧蚴鞘裁匆馑紩r，又是一陣沉默�！皹虻淖饔檬鞘裁�？”“連接河的兩岸�！薄澳茏屓藦纳厦孀哌^�！睂W生回答�！澳窃跇虻那懊婕由仙鼉蓚�字，表示什么意思？它連接的是什么？”有的學生在小聲回答，有的默不作聲。我在黑板上板書生命橋，然后畫一個橋�！澳巧鼧虻膬深^連接的是什么？”沒有人回答，我在橋的一頭寫了一個“生”字，指著另外一頭問，有學生回答“死”�！笆堑�，生命橋搭起的路就是由死亡通向生存。”
課堂上仍然顯得有點沉悶，我覺得有必要采取點措施了。“同學們，咱們今天來看一下從現(xiàn)在開始到下課，誰沒有提出或回答過一個問題，好不好�！边@時我看到有些同學精神好像有點緊張了。“下面大家再來讀課文，然后提出不懂得問題，或者可以用自己的話來總結一下課文主要講了一件什么事�！睂W生開始讀課文，我在黑板上寫下了文中重點地詞語，然后在班內巡視。
提問開始了。這一次，舉手的人明顯比原來要多。“為什么說小錢和這位臺灣青年永遠不會見面？”第一個問題。“誰能回答這個問題？”一個女同學站起來，“那位臺灣青年可能會被地震所吞沒�！薄澳羌偃邕@位青年活下來，他們仍然有可能永遠不會見面，為什么�！薄耙驗榕_灣離杭州很遠。”“是的，不僅路程很遠，而且現(xiàn)在臺灣與大陸仍然沒有實現(xiàn)直航，所以小錢要到臺灣去，或者那位青年要來大陸也是不容易的。”“為什么說小錢的生命像即將凋零的含苞的花朵�！薄坝姓l能回答這個問題？”“因為他得了白血病�！� “對，白血病是一種很嚴重的疾病，會對人的生命造成致命的傷害。而他還很年輕，生命中還有很多重要的事情。就像即將開放的花朵一樣。”“為什么說小錢是很幸運的'？”又有一位同學提出問題。我看其他人好像不能回答，于是說到：“因為要用骨髓移植的方法來挽救小錢的生命，而我國捐獻骨髓的人還不多，總共加起來還不到三萬份，所以要想找到合適的骨髓是很難的�！苯酉聛砦矣种v到：“骨髓是還沒有分化成紅、白細胞的母細胞，就像還沒有分杈的樹干，把它植進白血病患者的體內，就可以繼續(xù)分化、造血�！薄拔沂裁礌N爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來？”“因為他是病人，而且被很嚴重的疾病所折磨�！�
問題仍然不斷地提出來�！盀槭裁凑f那位青年靜靜地躺在病床上？”聽到這個問題，我的心中不禁有些欣喜，這個問題是備課時重點設計的問題。我沒有立刻回答，而是又提出了另一個問題，“文中還有那個地方出現(xiàn)了靜靜地躺在病床上？”學生很快找出來了，“小錢靜靜地躺在病床上�！薄八麄儍蓚�都是靜靜地躺在病床上，但是情況有什么不同？”我接著發(fā)問。經過了短暫的思考后有學生回答，小錢靜靜地躺在病床上是在等待別人捐獻的骨髓，而那位青年靜靜地躺在病床上是在讓醫(yī)生抽取他的骨髓。“那位青年是在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的？”“地震過后，余震還不時發(fā)生的情況下�！薄叭绻l(fā)生地震，通常人們會怎樣做，這是那位青年的心里會想些什么？”“他想到了小錢正在等著他，所以他顯得很鎮(zhèn)靜�！薄斑�有誰很鎮(zhèn)靜地在工作？”我問到。“李博士�！薄笆堑�，他們并沒有因為情況很危險而慌張，也沒有考慮自己的安危，為的的遠在海峽彼岸的小錢�！庇械耐瑢W仍然沒有回答過一個問題，我說到。我要求來讀一下黑板上的詞語，這時很多人舉起了手。剛讀了幾個人，下課鈴響了。
我做了一下小結，然后讓沒有回答一次問題的同學站了起來。告訴他們其實有很多機會，你可以站起來回答問題，或是提出不懂得問題，然而你都沒有做，希望下一次能改變這種狀況。
課后反思：這節(jié)課首先讓學生讀課文，并提出不懂的問題，然后根據(jù)學生的問題來逐步地理解課文中的難點。學生的表現(xiàn)比原來課堂上要好得多。也許是施加了壓力的原因。不足之處在開始部分講海峽的時候，應該準備一份中國地圖，或者用投影展示一下，學生理解起來會容易一些。因為是第一課時，有些內容還沒有深入地理解。學生讀的還不夠，沒有很好地指導學生朗讀，而且沒有給學生單獨朗讀展示的時間。
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