一、體會到建立統一的長度單位的必要性。
首先，我利用課件播放動畫，引發學生思考：為什么徒弟按照師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？從而引發學生的認知沖突，調動孩子的學習積極性，促使孩子主動思考探究，使其體會到建立統一的長度單位的必要性。
二、運用各種方式認識1厘米。
厘米是本節課的學習重點，在教學厘米這一概念時，我安排了以下幾個步驟：
讓學生自己觀察尺子，并尋找自己尺子上的秘密：cm、數字、刻度線；通過讓學生在尋找尺子秘密的過程中，對cm產生好奇心，在明白其意思的過程中引出學生想要了解的知識： 1厘米是多長？觀察直尺，讓學生從直尺上找出1厘米，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后再讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。最后讓他們總結出：尺子上相鄰的兩個數字之間的距離都是1厘米的規律；在學生明白1厘米后，再讓學生用手比劃出1厘米有多長，并從自己身體和周圍物體中找1厘米的物體，進一步體驗了1厘米，這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成體驗。這里如果能讓學生找身邊一厘米的長度時能用尺子實際比一比，對1厘米長度概念的建立更清晰。
在學生充分體驗認識了1厘米以后，認識2厘米，3厘米、5厘米以及任意的厘米數。我讓自己找一找，在實際說一說怎樣知道是2厘米，在實際指一指，給同學介紹一下。等各種形式來調動學生自主探究新知的能力。但這里時間有些耽擱，所以下面用尺子去量一量身邊的小物體的長度，沒有處理完。時間在打緊一些，學會測量的方法后，在測量鉛筆的長度，最后估一估自己一搾的長度，并實際測量，培養學生的估算意識。1、充分利用教材提供的素材，創設有趣的`問題情境。
教學時要充分利用教材提供的阿福的新衣這一素材，可以從講故事入手，也可以師生共同進行模擬表演，讓學生在有趣的活動過程中，提出要研究的主要問題：這是怎么回事？、 到底是1米還是100厘米呢？，并加以解決。
三、要重視實際測量，使學生充分地感知，以形成厘米、米的表象。
對厘米、米的認識，需要有豐富的表象支持，所以，教學時要充分利用教材提供的素材，組織實際測量活動，同時要針對具體問題，引導學生靈活選擇不同的測量方法。在具體測量時，允許并鼓勵學生靈活選擇和運用多種測量工具，同時，能針對具體測量對象，恰當地選擇長度單位。教師還應充分挖掘現實生活中的教學資源，讓學生實際測量一下身邊常見的物體的長度，并找出一些長度是1厘米、1米的物體，使學生真正了解1厘米、1米約有多長，從而初步建立起厘米、米的長度觀念。
四、注重估測能力的培養，培養學生的空間觀念。
估測在日常生活中應用非常廣泛，同時，估測也是形成空間觀念的重要手段。所以要加強對學生估測能力的培養，培養學生的空間觀念。教學時，要充分利用教材所提供的練習題、并挖掘學生身邊的教學資源，讓學生先估測、再實際測量，培養學生的初步的估測意識。
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