片段：
師：雨落在房檐上是什么聲音？
生：沙沙響。（師板書）
師：沙沙響在讀的時候應該聲音小小的，同學們試著讀一讀。
師：（在指名一名讀后）他讀得怎么樣？
生：很有感情。
師：那你能像他那樣讀一讀嗎？（生讀）同學們再讀讀第二行，想一想哪幾個字要讀得重一點？（生練讀）
生：春雨灑在房檐上。（加點字學生讀為重音）
生：春雨灑在房檐上。（加點字學生讀為重音）
師：（對學生的讀不置可否）老師也來讀讀課文，好嗎？（范讀）同學們，老師為什么要把灑字讀得重一點呢？（生無言）
師：同學們在讀的時候要有輕有重，你們再試讀一下。（生似懂非懂地讀起來）
師：房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺。雨從房檐上落下來是什么聲音呢？（師拿出一個小鈴鐺搖一搖）
生：丁零當啷。（師板書）
師：丁零當啷該怎么讀呢？（生練讀）
生：應該從輕到重。（讀）
生：我認為應該讀得輕一點。（讀）
生：錯了，應該讀得重一點。（讀）
師：同學們，丁零當啷是雨珠從房檐上落下來的聲音，所以要讀得重一點。（生跟師練讀）
反思：
上述案例中，教師注意到了通過朗讀去體會詩歌的韻律美，但他對于朗讀中的重音處理，是直接告訴學生哪個字要讀得重，哪個字要讀得輕，課堂上書聲瑯瑯，貌似非常重視學生的朗讀指導，實則是無效或低效的。究其原因有二：
一、《語文課程標準》指出，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。體驗、感悟、熏陶是培養學生良好語感的重要方法。朗讀技巧（如重音的處理）的指導應依附在學生對文本的理解和感受的基礎上，如上述案例中讓學生脫離對情感的體驗的朗讀，是空洞的、低效的。
二、《語文課程標準》還指出，語文課程豐富的`人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。不同學生之間不可能有完全相同的生活環境、生活經驗和語文積淀，因此，每個人對于作品的理解程度是各不相同的。那么，在對春雨灑在房檐上和丁零當啷的朗讀不也應作多元化處理嗎？只要是學生真實情感的噴發，讀輕讀重又有何關系？教師又何必將自己的感受強加于學生呢？
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