今天我上《這兒，原來是一座村莊》一課，效果不是很好。我結合我所提的問題思考后發現，在提問上，有一些欠佳。那就是提問的全體性和靈活性。
首先，這堂課本來就比較難理解，講起來我覺得很費勁，有點“拖不走”的感覺，首先得給學生講“改革開放”，他們學習積極性總是提不上來。于是我所提的問題也就沒多少學生舉手回答，總是那幾個優等生在和我一唱一和，課堂氣氛自然冷清。其實進行素質教育，提高全民素質就課堂教學而言，就要面向全體學生。普遍教師都或多或少的在課堂提問中經意或不經意地出現這樣的疏忽——提問集中在學優生上，特別在公開、示范和觀摩課上，尤為如此。究其原因，因為學優生在回答教師提出的問題時，正確率較高，他不需要教師一而再，再而三地點撥就會順著教師的思路走下去，直至教師心中想要到達的彼岸。從表面現象看，似乎課堂教學效果很好，但是，課堂教學最基本的要求就是要照顧到班中所有學生，而其中的課堂提問是教師了解全體學生的學習情況，激發全體學生的求知欲。今天就是因為提問沒有面向全體，沒有讓“提問”成為全體學生與教師進行信息交流的載體。沒有增強他們學習課文的自信心，提高他們對本課的興趣，所以……
其次，在我所提出的'問題總是只有優等生回答的時候，我沒有改變問題的難度，這就是提問靈活性不夠。提問作為一種常見的教學方式貫穿課堂始終，它是一種教學手段，更是一門課堂教學藝術。所以我們不僅要把課堂提問作為一個專題來研究，還應把它作為一門藝術來實踐，這就要求我們教師對待課堂提問要有對待藝術創作一樣具備靈活性，把握好提問的尺度，如果提問的尺度把握不好則會影響整個課堂教學效果。如果今天這堂課在所提的問題只有少部分學生能回答的時候，我靈活性地降低問題的難度，那課堂效果或許就不一樣了。
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