本文構思巧妙，語言富于變化，人物特點把握極為準確。不同類型的人，不同的人物形象在作者寥寥數語間變得立體起來。我在教學中作了以下一些嘗試：
一、以讀為本，以讀導學
教學剛開始，我就邀請幾位學生朗讀全文，找出圖書館里的小鏡頭究竟有哪些。目的一是為了讓學生首先在頭腦中有了對課文的初步感知，目的二是由于本課有幾個生字較容易讀錯，在學生讀的過程中可以及時糾正。接著，讓學生看看這些鏡頭是否可以調換順序？讓 學生了解作者是按順序來寫課文的 。
本課第五小節要求背誦，我設計了這樣一個教學環節，讓同桌配合讀，一位學生表演，另一位學生看著動作、表情復述，目的是激起學生的讀書興趣，讓學生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，獲得獨特的體驗，并給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言。
二、讀寫結合，內化表達
每一篇課文都如同一位無聲的老師，默默地透過好詞佳句向學生傳達寫作的方法和技巧。這就需要教師去發現、挖掘、指引學生去學習作者布局的精巧，用詞的準確、精妙，觀察的細致入微，選擇角度的獨特新穎從而真正將閱讀和寫作有機結合為一體，使課文閱讀成為學生習作的`良好開端，使品詞析句成為學生遣詞造句的有效鋪墊。
《圖書館里的小鏡頭》一文以寫實的手法，通過細膩的筆觸描寫了圖書館里的一個個小鏡頭。在這鏡頭中人物的動作、神態、外貌描寫非常好， 所以在教學中，我幫助學生明白作者如何細心地觀察生活，捕捉鏡頭，讓學生仿照課文寫法寫一寫圖書館里其它一些小鏡頭，這樣既培養了學生寫的能力，又使學生對文本的解讀更加深刻，無形之中把作者的寫作技巧化為己有。緊接著我 讓學生模仿課文寫超市里的小鏡頭、操場上的小鏡頭、公園里的小鏡頭，學生們通過學習掌握了方法所以寫起作來得心應手。
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