印象中，這兩年一直是在探究閱讀課怎么上，對(duì)于會(huì)話課，一點(diǎn)把握都沒有。抽簽之前，一直想著：抽到閱讀課吧，我喜歡高段的孩子。可是事與愿違，我得上會(huì)話課。有點(diǎn)小郁悶。
比賽前一天，拿到上課的內(nèi)容。出乎意料之外，居然是全國優(yōu)質(zhì)課上出現(xiàn)過的內(nèi)容。我們片區(qū)教研還看到那堂課的錄像，我還在研討的時(shí)候提了一個(gè)問題：What shape is it? It’s a …。這句話的情境應(yīng)該怎么處理？賀老師對(duì)著我講解了一番，我似懂非懂。要上這節(jié)課了，情境怎么處理呢？也有點(diǎn)小郁悶。
沒有時(shí)間郁悶，鉆進(jìn)教材里，讀懂了這句話的用意：這是美術(shù)老師幫助學(xué)習(xí)分析形狀的一個(gè)句子。一定要幫助學(xué)生明確情境：an art lesson.整節(jié)課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)單詞—明確情境—學(xué)習(xí)操練對(duì)話（句型）—運(yùn)用句型。整節(jié)課下來，只有一個(gè)感覺：糟，糟透了！
第一，在認(rèn)識(shí)單詞的過程中，對(duì)rectangle這個(gè)單詞的讀音我事先有考慮是難點(diǎn)，但課堂上學(xué)生的反應(yīng)還是出乎我的意料，這個(gè)單詞的讀音居然成了繞口令，花了很多時(shí)間。我一時(shí)沒了更好的辦法，采用板書的方式，幫助學(xué)生劃分音節(jié)，勉強(qiáng)過去。
第二，明確情境的過程中，我設(shè)置了一個(gè)問題What class are they haing? Are they having an English class?學(xué)生能過聽課文錄音，找到this is an art class. 明確情境。在試教的時(shí)候，學(xué)生就沒有聽出來，同事們給意見說，不要這個(gè)問題了，學(xué)生聽不出來的。但我依然固執(zhí)地采用采用這個(gè)環(huán)節(jié)，是想幫助學(xué)生理解對(duì)話的情境，從整體上感知課文。而課堂上學(xué)生也還是沒有找到答案，我只好拿出教材，幫學(xué)生找到第一句話：this is an art class。我知道學(xué)生其實(shí)并沒有真的明白，但我沒有更好的辦法。
第三，在操練對(duì)話What shape is it? It’s a …。過程中，我的原意是通過屏幕的呈現(xiàn)與問答的過程中，讓學(xué)生把物品畫下來，之后利用這些畫的圖形進(jìn)行問答操練，結(jié)果課堂中我忘記讓學(xué)生畫了，只能看著大屏幕呈現(xiàn)的幾個(gè)物品，每組選一個(gè)談?wù)摗W(xué)生茫然。而用圖畫邊畫邊講的過程也給了學(xué)生誤導(dǎo)，學(xué)生只是畫，而且只畫電視機(jī)，并沒有起到操練句型的作用。
第四，最后的運(yùn)用句型部分，我的.設(shè)計(jì)是給每組一副情境圖，讓其中一位學(xué)生來當(dāng)當(dāng)美術(shù)老師，幫助組員分析這幅圖上的shapes.然后動(dòng)手畫畫。其實(shí)，這應(yīng)該是這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，結(jié)果沒有時(shí)間了，沒能開展，只是草草的一句話課后去談?wù)摵彤嫯嫞鋵?shí)都是空的。
以上四個(gè)主要環(huán)節(jié)中的大問題，其實(shí)還很多細(xì)節(jié)上的問題，比如教師的語言上的錯(cuò)誤，還有單詞卡片square的錯(cuò)誤。一方面也是因?yàn)闀r(shí)間比較緊張，我把主要精力都放在了大環(huán)節(jié)上，對(duì)這些小的方面欠考慮。另一方面也是自己不夠仔細(xì)，才會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。
上課之前的兩天，沒能好好休息。本想上完課了就好好睡一覺，結(jié)果發(fā)現(xiàn)也很難。閉上眼睛，準(zhǔn)備的過程，上課的過程都一一在眼前一現(xiàn)再現(xiàn)。有太多我遺憾，是我的大郁悶！安慰自己，結(jié)果并不重要，重要的是我體驗(yàn)了整個(gè)過程。
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