五年級的學生已經(jīng)初步掌握了學習方法，此時我放手讓學生以自學為主學習《青海湖，夢幻般的湖》，為了讓學生有的放矢，自學前我們共同復習了自學方法。
閱讀是思考的前提，沒有熟讀課文，就合作探究那只能呈現(xiàn)出表面的繁華，實質(zhì)仍是一片空白。因此我要求學生在合作學習前要讀三次課文，第一次速讀，認識、積累字詞，了解課文大意；第二次慢讀，畫出游蹤，找出文章是如何展現(xiàn)景物特征的；第三次品讀，欣賞優(yōu)美的語言。初步完成這三步后再到小組交流討論。這樣做希望能盡量避免一部分學生學習，另一部分學生等別人的的答案的現(xiàn)象。
《課程標準》認為閱讀是教師與學生、文本之間的相互對話。小組學習后我設計了對話環(huán)節(jié)。師生間彼此問答，發(fā)表閱讀體驗，探究未解的問題。希望培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的潛能。但是真正的對話應是對話主體間精神的`的相遇，情感的交流，對話主體是平等的。教學中我們很難做到或是忽略了這一點。首先對話機會很難平等，教師稍不注意就會搶占語權(quán)，學優(yōu)生也常占據(jù)較多的機會，學困生的機會則少得多；其次，我們常常重視說自己的意見，忽略了傾聽，這樣很難擦出智慧的火花等等，還有諸多的問題有待解決。
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