我今天上課的流程：先復習昨天所學的二元一次方程以及二元一次方程的解的定義，然后直接給出本堂課的內(nèi)容：二元一次方程組以及二元一次方程組的解的概念，請同學們根據(jù)名稱思考什么是二元一次方程組以及二元一次方程組的解呢？請舉例說明。給他們幾分鐘時間思考以后，就請學生來當小老師，上黑板來講，也有同學覺得小老師講的不夠清楚，又上來重講的，一共請了3名同學上來講。下面的同學聽過以后提出他們的問題，有同學提出的問題很簡單，也有同學提出了一個引起大家爭議的問題，就是x=3，x+y=4這樣的方程組是不是二元一次方程組，在大家爭論以后我給出了正確答案以及這個概念中的`注意點。后來我又請學生根據(jù)小老師在黑板上列出的二元一次方程組編應用題。最后在請學生來總結(jié)今天所學到的主要內(nèi)容和注意點。
通過本節(jié)課的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)比較成功的地方：
利用知識聯(lián)系實際的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習效果。例如：在新課引入時，提出了上節(jié)課所留的問題，老牛背上的包裹數(shù)是多少，小馬馱的是多少，很自然的引入本節(jié)課的內(nèi)容：解二元一次方程組。你想知道x、y是多少嗎？如何求出來呢？我們解過什么樣的方程？是如何解的，能把這個二元一次方程組變成我們學過的一元一次方程組嗎？提出了一連串的問題，激發(fā)了學生的好奇心、好勝心，學生們爭先恐后的回答問題，增加了課堂的活躍氛圍。這樣的教學方法使學生對如何解二元一次方程組的印象更加深刻。
注重學生的合作精神與探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課改的精神。例如：在解決老牛與小馬馱的包裹數(shù)時，我采用了分組討論的方法，學生通過這個活動后，最好一致認為要想解決此類問題，關鍵是把其中的一個未知數(shù)用另一個未知數(shù)表示出來，從而達到了消元的目的。于是，我借機就把用一個未知數(shù)表示另一個未知數(shù)的形式復習了一遍，總結(jié)了解題的五個步驟。
注重知識的拓展與綜合。比如：在做最后一個練習時，聯(lián)系了完全平方與絕對值的綜合性問題。求式子（x+y—2）2+|x—y—4|=0中x與y的值。
注重及時鞏固練習，加深印象。本節(jié)課我采用了一對一的練習，每講一種類型就讓學生做三道相應的練習題，起到了很好的鞏固效果。
同時，在本節(jié)課的教學過程中也出現(xiàn)了一些不足之處。
課堂上沒有顧及到全體學生，雖然有大部分學生都參與到了教學過程當中，但有一部分學生的積極性還沒有調(diào)動起來，他們還沒有真正完全的參與到教學當中。我要學會因材施教，教學能容要以課本為依據(jù)，瞄準大多數(shù)學生，讓學生們在低的起點下也能很好的完成知識的掌握。
忽視了二元一次方程組表示的規(guī)范化及一些細節(jié)問題，使得一部分學生只知道兩個方程要括起來，但表示的并不規(guī)范。
沒有強調(diào)可根據(jù)二元一次方程組的解的概念進行驗根，致使有些學生解出來的解也不知道正誤。
在進行討論的時候沒有組織好學生，中間出現(xiàn)了混亂，浪費了一定的時間。以后我應在課前做好充分的準備工作。
我覺得雖然課堂紀律不太好，但基本上所有學生都動了起來，注意力比較集中，對重點內(nèi)容也都能掌握，感覺比以前所上的這節(jié)課效果要好。所以我想無論什么樣的課只要在備課時能真正的將“備教材”“備學生”“用學生的眼光看教材”三者結(jié)合起來，那么我們就能將每一節(jié)課都上成學生不僅能學到知識，同時能主動參與其中的課，讓數(shù)學課不再枯燥，不再死板，讓學生在愉悅的心情中學到知識，成為學生喜愛的課。
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