這一課我讓學生在‘拼擺’和‘觀察’中進行探討從正面、側(cè)面、上面看到的是什么圖形。要讓學生能通過想象從實物中抽象出觀察到的平面圖形，讓學生在拼擺的過程中體會多種擺法，但不要求學生個個都要擺出不同的擺法。
教學時我通過小游戲引入要學的內(nèi)容進行新授教學，新課教學時：第一層次、讓學生拿出小正方形同位合作擺出例題中的三種圖形，請同學們從正面觀察，你能看到什么圖形，同位互相說一說，然后匯報給大家聽，（匯報時應請一名學生摸一摸哪兒是正面）學生指著正面說出：橫著的三個正方形拼成的長方形，教師板書圖，然后引導學生觀察并小結：它們的是形狀相同。第二層次、請學生繼續(xù)從側(cè)面觀察（真正站到側(cè)面去）說說你能看到什么圖形，你能試著畫下來嗎？學生（摸著側(cè)面）匯報，老師板書圖。然后引導學生小結：形狀相同。第三層次、請學生繼續(xù)從上面進行觀察（站起來觀察）互相說說你能看到什么圖形，試著畫下來。教師出示三種圖讓學生選擇是從哪個圖形上觀察到的，教師再貼在黑板上形成板書。 引導學生小結：從上面看到的圖形的形狀是不相同的。
教完這堂課覺得，雖然這節(jié)課的操作性很強，但是由于條件有限，四人小組觀察驗證的`時候要輪流，有些拖延時間，另外，擺一擺時沒有人人動手，最好同桌有一套正方體，這樣便于操作。而在三個層次中，第二、三層次，可以設計一張表格，讓學生自己觀察驗證，填寫，得出結論，這樣既能避免環(huán)節(jié)的重復，更能真正發(fā)揮小組合作探究的作用。
教后反思2：
本課在設計時是以教材為藍本，以生活為素材，創(chuàng)造性地開展教學。在課中選擇學生熟悉的觀察資料——班級圖書箱，組織學生開展豐富的觀察活動。在觀察活動中激活學生已有生活經(jīng)驗 ，引導他們進行教學思考，認識物體的正面、側(cè)面和上面，并通過實際觀察，能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的物體的形狀，在學生進一步積累經(jīng)驗，形成表象的基礎上，由只觀察到物體的一個面，發(fā)展到可以同時觀察到兩個面或三個面，體會從不同的角度觀察物體所看到的形狀是不一樣的，從而促成經(jīng)驗的系統(tǒng)化，發(fā)展學生的空間觀念，這樣的教學設計顯得比較親切自然。
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