“請(qǐng)王征同學(xué)把他制作的指南針給我們展示一下好不好？”隨著一陣陣的掌聲，一位瘦弱的男生走上了講臺(tái)，他手中捧著三個(gè)紙盒，隨即一一打開(kāi)并伴隨著講解，最后他還邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)對(duì)自己的指南針做了驗(yàn)證，并接受了其他同學(xué)的提問(wèn)。
有誰(shuí)能猜出這是一節(jié)什么科的課堂？它不是物理課也不是綜合實(shí)踐課，而是一節(jié)歷史課的“開(kāi)場(chǎng)”。這看似與歷史課無(wú)關(guān)的“開(kāi)場(chǎng)”絕不僅僅是這一種形式，另外還有歌曲獻(xiàn)唱、影視片段介紹、講歷史人物的傳說(shuō)或故事、唐詩(shī)宋詞大比拼、新聞熱點(diǎn)與歷史……其內(nèi)容有我特意布置的非常規(guī)作業(yè)，也有學(xué)生主動(dòng)自愿搜集的。這短短不足5分鐘的歷史課開(kāi)場(chǎng)白為每個(gè)同學(xué)的才藝展示提供了一個(gè)平臺(tái)，歷史課也因此成為學(xué)生的最愛(ài)。
靈感來(lái)源
這源于筆者對(duì)課堂中一件事的機(jī)智靈活處理。本文開(kāi)篇所說(shuō)的王征同學(xué)是這一事件的制造者。一天，我正在滔滔不絕的講課，其他同學(xué)正抬頭認(rèn)真聽(tīng)講，我卻發(fā)現(xiàn)唯獨(dú)他在低頭擺弄著什么。于是我不動(dòng)聲色的走近他，發(fā)現(xiàn)他把圓規(guī)上的鐵針拆下來(lái)在一個(gè)東西上來(lái)回摩擦著。看到這情景，我強(qiáng)按心中的怒火問(wèn)：“你在干什么?”“老師，這自由閱讀卡中制作指南針的方法能行么？”看著他手指的“北宋時(shí)的四種磁性指南針”（人教版七年級(jí)下冊(cè)第76頁(yè)），而這正是我下節(jié)課就要講到的《第13課燦爛的宋元文化（一）》自由閱讀卡的內(nèi)容，而這些內(nèi)容向來(lái)都是我們上課從不提及的，被視為與歷史教學(xué)“無(wú)關(guān)的資料”，但轉(zhuǎn)念一想：我何不就此給學(xué)生們布置一個(gè)制作指南針的作業(yè)，下節(jié)課展示呢，如此一來(lái)即引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)下節(jié)課做了預(yù)習(xí)也引發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且還能體會(huì)到歷史知識(shí)的綜合性和多樣性特點(diǎn)，這無(wú)疑是一箭三雕。于是我第一次布置了一個(gè)與“歷史無(wú)關(guān)”的實(shí)踐性作業(yè)：自制指南針。從而也就出現(xiàn)了開(kāi)篇“指南針的展示”一幕。
事情發(fā)展如我所愿，接下來(lái)的那節(jié)課很成功。學(xué)生第一次真正認(rèn)識(shí)了歷史，用他們的話說(shuō)：“原來(lái)歷史課也能搞制作呀。”他們上課活躍了、積極了，課下充實(shí)了。他們?yōu)榱四遣蛔阄宸昼姷臍v史課“開(kāi)場(chǎng)”而在課下積極搜集資料：或歌曲、或傳說(shuō)，甚至有的同學(xué)對(duì)黃河的歷史改道也有探究。試行一學(xué)期后，我把該方法推薦給其他年級(jí)的歷史教師，想不到竟有打制石器和磨制石器的鋒利程度大比拼、隋含嘉倉(cāng)能長(zhǎng)期儲(chǔ)存糧食的`原因探究、紙的發(fā)展歷史考察等一系列作業(yè)成果。
感悟：
許多教師誤解了教科書說(shuō)明中的“本書內(nèi)容除正文部分（宋體字部分）為基本要求外，其他部分，包括導(dǎo)入框、楷體字、動(dòng)腦筋、文獻(xiàn)資料、練一練、活動(dòng)與探究、自由閱讀卡和活動(dòng)課等，均不作統(tǒng)一要求。”使許多歷史教師在歷史課教學(xué)中只圍繞著教學(xué)成績(jī)進(jìn)行，認(rèn)為不作統(tǒng)一要求的內(nèi)容是歷史教材中可有可無(wú)的擺設(shè)，無(wú)須理睬，從而也就被視為與歷史教學(xué)“無(wú)關(guān)的資料”。然而通過(guò)筆者的實(shí)踐得出：應(yīng)重視開(kāi)發(fā)歷史教科書中的“無(wú)關(guān)資料”。理由如下：
一、教材中的“無(wú)關(guān)資料”以尊重每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好興趣為出發(fā)點(diǎn)
以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和探究能力為目的，體現(xiàn)了時(shí)代要求。歷史教科書通過(guò)導(dǎo)入框、楷體字、文獻(xiàn)資料活動(dòng)與探究、自由閱讀卡、活動(dòng)課、好書推薦、歷史站推薦等為學(xué)生們提供了一個(gè)“大課堂的學(xué)習(xí)超市”，使學(xué)生們可根據(jù)個(gè)人愛(ài)好和興趣自主選擇。而我們歷史教師則因?qū)W生所需引導(dǎo)學(xué)生在歷史教材所提供的“大超市”中找到自己所向往的那片樂(lè)土，從而使學(xué)生在這片樂(lè)土上播種下歡樂(lè)的種子，收獲著成功的快樂(lè)。愛(ài)好表演的可編排歷史劇；愛(ài)好講故事的教材中有豐富的史料資源和好書及網(wǎng)站推薦；愛(ài)好書法的可通過(guò)教材知道中國(guó)的文字演變、文房四寶的來(lái)源和宣紙的出現(xiàn)；愛(ài)好軍事的可通過(guò)中國(guó)朝代的更替探求到更多的中外戰(zhàn)爭(zhēng)史；愛(ài)好歌曲的可通過(guò)影視作品學(xué)到許多與歷史有關(guān)的歌詞；愛(ài)好動(dòng)手發(fā)明制作的可通過(guò)教材中相關(guān)的數(shù)學(xué)成就、科技成就等嘗試一下割圓術(shù)的魅力和指南針的神奇；學(xué)到文學(xué)史時(shí)可隨口吟誦幾首古詩(shī)詞或名作；學(xué)到建筑藝術(shù)可感慨于長(zhǎng)城的雄偉和趙州橋的奇特……
二、教材中的“無(wú)關(guān)資料”使歷史學(xué)科多樣性和綜合性的特點(diǎn)更加鮮明
通過(guò)筆者這種形式的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各學(xué)科之間是相通相融的，學(xué)生在這種歷史課的學(xué)習(xí)中感悟到歷史學(xué)科是中外各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、文化以及生活風(fēng)俗等綜合知識(shí)發(fā)展的真實(shí)記載。重視教材中看似與歷史教學(xué)“無(wú)關(guān)的資料”，打破了學(xué)生傳統(tǒng)觀念中的嚴(yán)格的專業(yè)界限，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種多學(xué)科背景下的綜合的、寬泛的體驗(yàn)和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。
三、教材中的“無(wú)關(guān)資料”為學(xué)生們提供了課下活動(dòng)與探究的路子和方法，充實(shí)了學(xué)生的閑暇生活
自山東省嚴(yán)格限制學(xué)生的在校時(shí)間以來(lái)，學(xué)生們課下的閑暇時(shí)間驟然增多，特別對(duì)我們農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)缤L(zhǎng)久關(guān)在籠中的小鳥突然走出籠子而不知如何飛翔一樣，他們的閑暇時(shí)間如何度過(guò)已成為一個(gè)不容忽視的大問(wèn)題。我們歷史教師有必要而且也有責(zé)任對(duì)他們進(jìn)行閑暇生活指導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)教材中的“無(wú)關(guān)資料”恰恰能為我所用：教材每一冊(cè)都有相關(guān)的活動(dòng)課設(shè)置，這給學(xué)生們提供了閑暇生活內(nèi)容的許多范例和有效指導(dǎo)；還有每?jī)?cè)教材最后附錄中“好書推薦”和“歷史站的推薦”也為學(xué)生的課外探索活動(dòng)提供了方法和途徑。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明學(xué)生們通過(guò)這些與歷史教學(xué)“無(wú)關(guān)資料”的學(xué)習(xí)，閑暇時(shí)間充實(shí)了，綜合實(shí)踐能力提高了。
新課程改革的核心是教材，起關(guān)鍵作用的是廣大一線教師。為此我們教師應(yīng)進(jìn)一步研究教材，對(duì)教材中的所有內(nèi)容都要認(rèn)真把握，讓看似與歷史教學(xué)無(wú)關(guān)的資料也發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)課改的目的。
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