總覺得語文課上一課時不能體現完整的教學構思。因此這次我選擇了人教版的課文作為選學材料用一課時完成教學。最初選擇這篇課文，我是被文章的結尾所震撼，也沒考慮太多，看網上對這課的教學設計較少，我就想嘗試一下。但真正研究教材時我卻發現困難很大，同事們也提醒我這篇課文情感性太強，而所寫事離學生生活太遠，學生很難產生共鳴。試教下來也的確是這樣，目標完全無法達成。在同事們的幫助下，我作了調整。總算上完了，比試教時好些，但還有很多困惑希望得到大家的指點：
1、對老漢精神感悟的層次該如何安排？
第一次我是打算給整篇課文，抓住洪水上漲的三個階段，研讀老漢言行的三個重點句，從老漢指揮黨員將生的希望讓給百姓，把死的危險自己扛起來，到不循私情揪出兒子，嚴格要求黨員在危急時刻要將生的希望先讓給百姓，再到不顧自己安危將小伙子（兒子）推上橋。但發現這樣的設計層層深入的效果沒有，而且結尾的震撼力體現不出。
于是采用了現在的方法，去掉結尾，這樣讓學生從兩個層次體會老漢精神，第一次僅體會一位普通黨員干部的崇高品質，而在揭示結尾知道小伙子是兒子后，進一步挖掘老漢矛盾的內心，從而更深一層體會老漢不凡的人格。但這樣的處理，對于老漢將小伙子推上木橋這一舉動的`理解到底該到什么程度，我很困惑，是提升到將生的希望給別人，死的危險留給自己，還是別太強調，畢竟這是他兒子，這一推更多的可能是父愛的體現。
2、作為選學課文，這樣取舍是否合理？
這篇課文可挖掘的內容很多，比如語言特色上，語句簡短，洪水描寫擬人化；老漢言行中“不說話，盯著亂哄哄的人們，沙啞地喊話，冷冷地說”都可深入挖掘，還有人們的反映，小伙子“瞪了老漢一眼”等處都可研讀。但如何在有限的時間內達成最有價值的目標？我最終在這么多可圈可點的內容中確定了這樣的目標是否合理？對“他像一座山。”的理解我舍棄了是否合理？對第一層次體會老漢在危急時刻指揮“黨員將生的希望讓給百姓，把死的危險自己扛起來”時，我選擇了老漢沙啞地喊話一句，而放棄了“木橋前，……他像一座山。”一句的研讀是否合適？
3、情感型課文重點該怎樣把握？
情感性這么強的課文該怎樣做到工具性與人文性的統一，我試教時工具性落實太少，以至不像語文課。讓學生推想的太多，而學生的生活經驗沒有，無法走進文本及人物內心，因此上得很虛。這堂課上力圖讓學生通過多讀來走進文本，落實工具性。很想聽聽大家的意見，如何上好情感型課文？
由于第一次所提問題太寬泛，學生無從說起，這次預設了一些鋪墊問題，但沒想到這班學生挺聰明，我的很多引導話顯得很多余。學生發言是那樣精彩，但我這老師話語是那樣笨拙，沒能適時表揚、激勵，真慚愧。課堂上肯定還有許多不足，大到教材處理，目標定位，各環節設計，小到各細節，真誠歡迎大家多提寶貴意見，讓我在這樣的磨課中得到成長。
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