這篇課文是一篇言辭優美的散文，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿。真切的表達了作者對幼小生靈的關愛之情。在教學中，我以一個中心問題“你從文中哪些地方體會到作者為蝴蝶擔心的急切心情？”引發學生讀文思考。在交流時有意識地引導學生按課文的敘述順序談自己從哪體會到作者著急的心情。因為雨大就想到了弱小的蝴蝶，從而引發為蝴蝶找家。而作者著急的心情也是層層遞進的，由“一想起來就著急”，到“心里是那樣的著急”，再到“真為蝴蝶著急了”，這樣學生體會作者對弱小生命的關愛之情自然也水到渠成。
以讀為主，將讀與品詞相結合，讀與想象相結合。如學生談到“吼叫”、“震撼”、“喧嚷”時，讓學生聯系平時見到的雷、電、雨、風，想象課文中描寫的景象是怎樣的，再借助讀體會意境，借助讀升華情感，從而感悟作者的著急。
注重資料的補充介紹。這篇課文除讓學生體會作者對弱小生命的關愛之情外，還應激發學生長于觀察，積極探索的精神，所以被安排在科學探索單元，有關資料的'介紹是非常必要的。如在體會蝴蝶柔弱時，補充介紹一只500毫克的大斑蝶不能承受一滴70毫克的雨點的資料；在課將結束時，補充蝴蝶究竟在暴風雨中去了哪里的部分資料，更能激發學生對科學的興趣及繼續探索的欲望。
關于修辭方法。文中多次運用擬人，排比，反問等修辭方法。這些修辭方法彰顯了作者高超的語言藝術，同時也使作者的感情表達更為強烈。在教學中，我只是通過讀讓學生體會這些修辭方法的表達作用，可以適當講解一些這些修辭方法的運用技巧，不僅能較好地幫助學生體會作者的感情，對學生的作文也是大有裨益的，這樣就將語文的工具性與思想性有效地結合在一起了。
總之，縱觀本節課，我以文為依據，以品為途徑，以情為線索，通過“熟讀、想象、感悟”使孩子們在品讀感悟中、在師生的互動反饋中、在對蝴蝶無限的關切中、讓真情在每一個幼小的心靈中飛揚，在充分的感受到語言文字的魅力的同時，盡情的享受探索知識的快樂。
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