每次接到上公開課的任務時，都覺得是一種折磨，攪得人是寢食難安。從內心深處希望這樣的“折磨”能少一些，讓自己能輕松的上班，像混日子的小和尚一樣：過一天日子撞一天鐘。可是每一次上完這樣的課后，想法又會改變，又希望再有一次這樣的機會，能展示自己，或許下一次會比這一次更好。唉!這時才真覺得人真是一個矛盾體。
就拿這次上《迷人的夏天》一課來說，課前大腦中一片空白，怎么也找不到合理、巧妙的攻破難點的方法。可是課后思路卻變得異常清晰。原因其實很簡單，那就是：心理的壓力沒有了，大腦有了充分考慮的機會，自然思路也就開闊了。所以上完了課后，我細細的回味這課，發現，在下面幾個環節上還可以這樣來安排。
一、合作交流，逐步深入
學生自學完成后，我安排了讓學生交流、展示環節，上課時只是考慮讓學生說自己想到的，想到什么說什么。現在覺得這樣來安排更合理：學生交流時，先讓學生說說這一段你知道了什么，再找找從哪些詞可以看出，然后再引導學生說說，盛開的鮮花你想到了什么？五顏六色你想到了什么？黑子紅瓤的西瓜你又想到了什么？最后，再讓學生有感 情的讀一讀。這樣，學生就不會覺得手忙腳亂，課堂也會井然有序。老師也會很輕松。
二、啟發引導，巧妙安排
在這一環節 中，老師應對學生存在的普遍問題進行點拔。所以，在對于學生感受夏天是有趣的時候，喜歡這一段的學生很少，當時我有些慌亂了。現在想想，我應該引導學生來一起學習這一段。先讓學生讀，然后，讓學生們聽聽青蛙的叫聲，問：“你們聽到小青蛙在唱什么嗎？”讓學生展開豐富的想象。接著問：“還有哪些小動物？它們都 在做什么？”學生就可以找到文中出現的所有小動物，如：知了，蟋蟀。然后問：“這些小動物的動作都是誰才有的？”學生就會很快明白夏天的有趣是因為把小動物當作人來寫了，這是一種擬人的寫法。之后，再讓學生找一找，你還發現了夏天里哪 些有趣的小動物，然后引導完成練習題。這樣更巧妙一些。
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