案例式教學反思，不同于以往的教后記、教學隨感等內容，是聚焦于一個核心問題進行深入研討和追問的過程，段落之間的邏輯關系應該是提出問題、分析問題、解決問題的過程。
《雕像》是湘教版小學語文五年級下冊的一篇文章。
通過對文本的研讀，我發現，本文雖是一則簡短的故事，卻與一般故事不同。因為它采用了倒敘的方式，將故事的結局放在了文章的開頭。
然而，在最初的設計中，我雖然注意了倒敘這一特點，也將它與《母牛》的寫法進行了對比，但我高估了學生的.理解能力。學生進行文章內容概述時，結果總是把故事的結局放在開頭，導致概述不清。
事實上，作為五年級的學生按故事的發展順序概述主要內容，是他們大多數人已經掌握了的一種基本方法。課堂中之所以出現學生概述時起因和結果混淆不清，究其原因還是老師在比較順敘與倒敘時太過隨意，分析不透。
因此，教學設計還是要回歸文本體式的特點上來。既然是一則采用倒敘形式進行記敘的故事，那么，比較，區分異同，以此為基礎進行概述，將是一種切實可行的方式。于是，我形成以故事的發展順序為主線，“尋找情節——比較情節——還原情節——概述內容”的閱讀過程，與教學環節對應如下；
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