《飛吧，你飛吧》選自教科版小學語文第十一冊第五單元第九課，是一篇精讀課文。課文通過小蘿卜頭看遠山想到了家，捉蟲子放蟲子的所思所想兩件事表現了小蘿卜頭雖然身陷困境，但他渴望自由，渴望家的溫暖，對解放后的新生活充滿了希望。小蘿卜頭這種善良、樂觀、向上、渴望自由的精神是他人性的閃光點。這也正是他短暫人生的典范之處。
《課標》中對六年級學生閱讀提出了“閱讀敘事性作品，能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”的要求，最初接觸這篇課文時，我想小蘿卜頭的悲慘遭遇一定會引起同齡孩子的共鳴，所以如何創設情境激起學生的感悟和共鳴是我講授這一課的教學重點。
本節課中，我覺得我這幾點做得比較突出：
一、注重預習，自主探究。
1、注重知識與技能的培養。
如：在教學多音字時，我設計了讓學生在已學的詞語中自主找出多音字，指出多音字的讀音并組詞，接著又問“你如何區分這些多音字的讀音呢？”三名學生根據已有經驗和課前預習回答： 薄 báo 是口語；bó 是書面語；bò 薄荷，是植物。殼 ké 是口語；qiào 是書面語。纖xiān 是細小； qiàn 是拉船的繩子。三名學生的回答簡潔明了，讓其他同學也有了深刻的印象，學會了區分方法。這樣的設計既讓學生明白了課前預習的重要性，學會了獨立學習，又讓學生獲得了成功的體驗。
2、師生與文本對話充分。
今天上的這節課，我自己感覺師生之間、學生與文本之間的對話是比較充分的。在讀通了課文的基礎上，我請學生再讀課文，在指生朗讀1到6自然后，問：“從她的朗讀中你體會到了什么？”“這是一只怎樣的小蟲，如此吸引小蘿卜頭呢？ ”“小蘿卜頭喜歡這只小蟲嗎？你是從哪兒看出來的？ ”。..... 讓學生通過朗讀勾畫出這些問題的答案。本來就想：文中的關鍵語句學生如果找不出來，那么教師就以參與者的身份提出來師生一起理解思考。但是，出乎意料的是：孩子們準確無誤地找到了文中的關鍵詞句，由此看來，孩子們的理解與感受能力真的不容小視。更令我感到高興的是孩子們對文章內涵的理解，當談到小蘿卜 “若有所思”地停住了手時，我追問了一句：“若有所思”是什么意思？當時他可能在想些什么？有兩個孩子談到“小蘿卜頭在想要不要放了小飛蟲”。我又問： “此時小蘿卜頭把小飛蟲看成了誰？”學生立刻想到是小蘿卜頭自己，并想到“小蘿卜頭不想關住小飛蟲，因為他不想讓小飛蟲像他一樣失去自由。”我想，這就說明孩子們是真的和文本交流，盡管還很不成熟，語言的表達也不很準確。但是孩子們理解了，讀懂了。
上完課覺得這節課孩子們之所以能理解的較好與同學們的課前充分預習和我在課前所下的功夫是分不開的。我們師生都查閱了大量的與課文有關的材料，了解了一些當時的社會背景和小蘿頭的故事。所以孩子們能夠更容易的走進文本，與文本交流。
二、注重朗讀，以讀促講，讀中感悟。
在本課的教學中，我十分注重學生的朗讀體驗，采用了自由讀、默讀、速讀、指名讀、范讀、分角色讀、齊讀和引讀等多種朗讀方式。尤其是課后要求背誦的直接描寫小蟲子的那一段，做為訓練的重點，反復讀，讀了五遍，讀出不同的感受，讀到最后基本能夠熟讀成誦。
需要特別指出的是引讀的'設計不但烘托了課堂的氛圍，更讓學生的情感得到一次次地升華。如：在學生指出“當小蘿卜頭看到這只小蟲時什么心情？ ”時，我引讀：“他高興叫著．．．．．．”“他激動地叫著．．．．．．”“他尖叫著．．．．．．”生齊聲接讀：“喲，多好看的小蟲！”學生的接讀一聲高過一聲，學生深深地體會到了小蘿卜頭看到小飛蟲時那高興、激動地心情。再如指導學生朗讀“解放了，我們也坐飛機回去！ ” 時，我引讀到：“多美的愿望．．．．．．”“小蘿卜頭就盼望哪一天？到那天他就可以……”“這是他心中不滅的渴望與向往……”“這僅僅是他一個人的愿望嗎？讓我們再讀這句，讀出所有人的心聲，讀出革命必勝的信心……”不同層次地引讀讓學生的情感一次次地受到撞擊，體會到課文的中心就是渴望自由。還有就是對課題的引讀，在層層揭示課文內涵的過程中，讓學生明白課題中的“你”不但指的是“小飛蟲”、“小蘿卜頭”，更指的是“所有的革命者”，“飛”代表的就是對自由的渴望與向往。引讀既能練習朗讀，提高學生語言表達能力，又能加深學生對課文內容的感悟。真可謂一舉兩得。
三、巧用課件，創設情境，升華情感。
本節課的教學中我不僅沒讓課件成為教學的牽絆，多媒體地運用還成為了本節課的點睛之筆，如：在全文內容講解完之后，我播放了一段在《在烈火中永生》中小蘿卜頭放飛小飛蟲的片段，它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”，讓所有聽課者的情感產生了共鳴，從而大大升華了情感。在此基礎上，我立即引導學生寫出、說出自己想說的話，學生們的情感得到了宣泄，更沒有讓我想到的是兩名學生的發言是那樣的精彩。此時，情感態度與價值觀的目標，完美地達成。
當然，這節課的教學也存在著不足之處：如在制作課件時，有一段話少打了一個詞語，而且是重點詞語，這就要求教師在以后的備課中要更加細心，不能出現任何不該出現的失誤，因為老師是學生的榜樣，老師認真了，學生才會更認真。還有學生的語言表達能力還需要加強，一些學生在回答問題時理解了文本，知道了答案，卻表達不出來或表達得不準確，這就要求教師在平時的教學中要循序漸進地進行耐心輔導，讓學生多讀書，勤運用，使學生的語言表達能力不斷提高。
這節課過后，我的心情也久久地不能平復，不僅是因為文本的內容很感人，更是因為我自己在教學實踐中摸索的教學方法能讓學生的能力得到培養，我所預設的目標得到了充分的實現，我既興奮又激動。讓我認識到，一節語文課的“語文味”體現在“動情誦讀、精心默讀”的“讀味”；“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”；“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。今后，我將在教學實踐中，繼續學習、探索這種有效的教學方式，取長補短，不斷充實自己，讓孩子們學的輕松，學的扎實。
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