小學階段的學生，他們的精神的發展處于感性時期，他們大多是形象觀長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優于邏輯分析，想象再現強于實證推理。他們是在讀書中學會閱讀的，是在口語交際中學會聽說的。如果我們想著靠傳授大量抽象的語文知識，是決計培養不出良好的語文素養的孩子的。
《聰明的阿凡提》里寫到阿凡提在幫助窮人前后分別有一個描寫飯館老板的表情的詞語：“氣勢洶洶”和“目瞪口呆”。學生怎樣掌握這兩個詞語的意思呢？靠背詞語解釋來記憶，學生固然能夠了解這些詞語的意思。但是這種純理性的識記，除了應付考試，對他們語文素養的發展是沒有任何作用的。可行的辦法只有一個：引導學生用感性的方式去掌握它。
我提出想請三個學生對文本進行表演。對此，學生的反應相當活躍。在全體學生再次閱讀了文本之后，三個孩子紛紛上臺來將自己對文本的理解表演出來。表演完后我對他們說：“你覺得剛才三個小演員哪些地方表演得好？”有的說：“我覺得阿凡提表演得最好，她把阿凡提聰明的樣子演得很像。”呵呵，雖然他的回答算說得很完整的，不過不太具體，得讓他說得更細點兒，我問：“她哪些地方的`表演讓你覺得阿凡提很聰明？”孩子想了想說：“她把阿凡提想了想，抓過錢袋擋住老板的手，把錢袋湊到老板的耳邊的動作都表演出來了。”“你能對她作出那么細致的評價，說明你觀察得很認真很仔細喲。”我不失時機地表揚了他一句，他美滋滋地笑了。有的說：“我認為那個老板演得很好，一開始他的樣子是很兇的，后來又眼睛瞪得大大的，張著嘴巴說不出話來，像氣得要死的樣子。”“課文里有兩個詞語正是描寫老板很兇的樣子和氣急敗壞的樣子的，你們能找到嗎？”我接過她的話進一步啟發學生。他們的反應更強烈了，“氣勢洶洶、目瞪口呆。”找到詞語的孩子迫不及待地叫著。我笑著對他們說：“那現在誰再來評一評我們這位小老板的表演？要求用上我們剛才說的詞語‘氣勢洶洶’和‘目瞪口呆’。”看到平時不太舉手的金晶也高高地舉起了小手，我叫了她起來回答，她說：“童煒強把這個‘老板’開始的時候對窮人氣勢洶洶的，聽了阿凡提的話后目瞪口呆的樣子表演出來了。”……
學生正是通過表演這種感性的學習方式，讀出了“氣勢洶洶”和“目瞪口呆”這兩個詞語的形象、情味和意蘊，也正是通過這樣的感性方式，“氣勢洶洶”和“目瞪口呆”這兩個詞融化為學生的血肉深入學生的骨髓，成為學生精神世界中的又一個鮮活的元素。
【小學語文A版《聰明的阿凡提》教學反思】相關文章：
《聰明的阿凡提》教學反思07-26
《聰明的阿凡提》中班教學反思07-04
語言《聰明的阿凡提》教學反思01-07
大班語言《聰明的阿凡提》教學反思11-24
聰明阿凡提教案07-20
聰明阿凡提教案07-20
聰明阿凡提教案07-20
聰明阿凡提教案07-20
聰明阿凡提教案07-20