語文《三個兒子》的教學反思

2021-06-13 教學反思

　　本節課教學是讓新課程理念回歸課堂的一個嘗試。新課程強調的是對人的尊重，主要體現在尊重學生的基礎，尊重學生的語文學習規律，尊重學生的學習方式，尊重學生的感受和生活經驗。這節課主要有以下幾個特點：

　　1、尊重語文學習規律，引導學生進行充分的讀書實踐：

　　在實踐中學語文，在閱讀中學習閱讀是語文學習的基本規律。本課教學設計圍繞學生讀書的主線來安排教學活動。通過示范讀書，自主讀書，合作讀書，欣賞讀書，探究讀書等多種形式的讀書活動落實字詞基礎知識，幫助學生走進文本世界。示范讀書，幫助整體感知課文內容，激發讀書興趣;自主讀書，展示學生的成功，增強自信;合作讀書，互幫互學，扎實基礎，體現真實的學習生活;欣賞讀書，注重同伴引領，深化理解;探究讀書，促進學生的感悟與體驗，提高語言的感受能力。

　　2、尊重學生的基礎，落實識字和寫字教學，提高語文學習的實效：

　　識字和寫字是第一學段語文的教學重點，多識、寫好是新課程語文教學的目標，教學中根據學生的真實的基礎，設計了輕聲字讀音和漢字的書寫。教師通過范讀和范寫來強化基礎知識的.學習。在基礎知識的教學中注重學生的學習過程，不搞形式，不走過場。在理解即又和沉甸甸詞語時，給學生提供了學生熟悉的語言環境，落實詞語的學習和生字的鞏固。教學把識字、寫字、朗讀和理解有機的融合在一起，提高語文學習的綜合效益。

　　3、尊重學生的真實感受，讓學生成為學習的主人：

　　學生是學習的主體，課堂教學的一切出發點是學生。關注學生的感受，讓學生成為真正的主人，應該是新課程課堂教學的一個原則。教學前和課堂上教師始終鼓勵學生表達自己真實的想法和感受，鼓勵學生大膽參與。于是，學生在讀書過程中提出了自己的問題和爭論：第三個媽媽不夸自己的兒子心情是難過，還是平靜?明明是三個兒子，老爺爺為什么說是一個兒子呢?這一個兒子是哪一個呢?這些問題的生成是學生思考的結果，這是學生最好的閱讀探究。教師不給學生設計問題，而是充分引導學生通過讀書讀出自己的真實感受，讀出自己的問題，讓學生和文本開展真實的對話，在閱讀中提升自己，成為真正的學習主人。

　　4、尊重學生的生活經驗，實現對文本價值取向的多元理解：

　　當學生的思維聚焦在老爺爺為什么說只看見一個兒子?老爺爺的說法是不對的?這一問題時，教師利用這個問題資源，沒有急于得出結論，讓學生各抒己見：前兩個兒子也是很愛自己的媽媽，他們用自己的特長來表達的，也是媽媽的好兒子。第三個兒子是用實際行動來幫助媽媽，是最好的。學生根據自己的生活體驗，展開了爭論，教師不做評判，只是引導學生說出自己的感受和理解，激發了學生思考的積極性，充分展示了學生學習的過程，實現了對文本的多元理解。

　　這節課的結尾能出現學生的質疑和爭論，是教師對學生尊重的結果。是尊重，學生有了學習和思考的空間;是尊重，課堂上有了學生自己真實的聲音;是尊重，學生對文本有了個性化、多元化的理解;是尊重，教師有了循循的誘導和耐心的等待。尊重就要以人為本，還學生自己的、真實的課堂生活。新課程的理念，不是去追求華麗的包裝、精彩的表現和轟動的效果，而是教師用真誠和愛心給每一個學生營造自由成長的時空，讓學生敢說自己的心聲。真實的課堂，有效的課堂是新課程課堂的品質和生命。讓新的理念回到我們的課堂，春風化雨，侵潤教師和學生的心靈。

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