《送往小木屋的信》的教學反思

　　本課注意落實“三個維度” 的目標，在發展學生的語言、思維能力的同時，激發學生的想象力，注重情感體驗。

　　注重聯系學生生活實際，體會戰士們最大的困難。本課中多次利用學生的已有生活體驗，如：結合自己的生活談一談夏天炎熱、冬天寒冷的感受。聯系自己的生活，談一談自己舍不得做一件事時的做法，理解戰士們看信時的感受。從而加深對人物的理解。

　　學習方式的轉變，培養了學生的學習能力。課堂上教師為學生創設了個人思考、自由表達的.空間，鼓勵學生發表自己的見解，從而激發了學生自主學習的意識，體驗到自主學學習的樂趣。

　　有意識地讓學生尋找重點詞，通過對重點詞的捕捉，訓練學生的語感。明白這一自然段交代的要點。如：抓住詞語體會疙瘩山的位置和駐守在這兒的警察部隊肩負的重任。學生抓住了“九十七萬公頃”，知道他們的責任重。抓住了“常年”，知道他們無論嚴寒酷暑，無論節假休息，他們都必須駐守在疙瘩山上。他們是神圣的。

　　由扶到放，理解指導員的具體動作在表演和比較句子中進行。再引導學生進行對本文的體會和感悟。再理解戰士們讀信的過程時因為有了前面的理解過程，學生就能在獨立、合作的理解過程中發揮自己的想象，使得文本的體會帶有濃厚的個性色彩。

　　評價比較及時、準確，具有激勵作用。評價中教師不僅關注學生的答案，更注重激勵學生進一步思考問題，同時發揮評價的導向和調控作用，適時地把學生的學習、思維引向深入。

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