蔬菜對人體的多種作用，這節課幫助學生從認知上了解蔬菜，從情感上喜愛蔬菜，進而在行為上愿意和蔬菜交朋友。
課前我對學生進行了調查，由于學生在生活中已經儲備了有關蔬菜的認知體驗，多數學生能認識幾種蔬菜的外形和名稱，比較簡單地了解某幾種蔬菜。但在日常生活中，學生普遍存在著喜食葷類食品的現象，對蔬菜的選擇決定于個人口味和局限認識。學生對蔬菜的認識是感性的，零亂的，需要教師從系統上給學生一個整體概念，深入淺出地全面認識蔬菜對人的作用。基于整體教學的理念，我在教學上主要設計了三個環節，層層推進，深化教學目標。
一、提高興趣，激活課堂
識字教學的根本目的是培養學生的識字能力，但對于低年級 的小學生來說，我認為更應該培養他們的識字興趣。俗語說：“ 興趣是學習的動力”。有了這種動力，學習自然會取得事半功倍 的果。低年級的學生由于年齡小，他們的注意力集中時間較短，因此我的設計主要以學生的興趣為主，對新材料學習的`導入要有激情，要激發起學生學習的動機，教師對學生閱讀識字的評價要積極向上，要注意培養學生閱讀識字成功的情感，讓學生感到學習的愉悅、輕松。所以導入時我利用學生喜歡的猜謎語導入，學生的興趣被激發出來，引出“蔬菜”一詞。
二、利用造字方法，記憶字形，正確書寫
“富”這個字是上下結構，我發現學生寫這個字時不容易寫好，最容易丟掉中間的“橫”，是因為字的結構不容易掌握。如何引起學生學習的興趣，把“富”這個字寫得正確勻稱美觀呢！于是在教學這個字之前，我出示“富”下半部分的象形，像一個大肚子的罐子，古代用罐子裝東西，誰家的罐子多就象征這家富裕。學生通過觀察，記憶了字形，一下就看出中間的“橫”就象罐子的蓋子，不能丟掉，這樣輕松的記憶了字形。
接著我問學生如何寫好“富”這個字呢？我又讓學生仔細觀察，他們知道了中間的“橫”要稍短點，寶蓋頭要蓋住下半部分，然后我又出示了“富”字的比例圖框，并范寫了“富”字，最后讓學生臨寫、練寫“富”。
由此可見，教者不光靠自己去傳授知識，更主要的是引導學生去發現知識學習知識，讓學生做學習的主人。在學字識字的過程中，使學生逐步去感悟字的間架要怎樣擺，通過造字方法，從而把握字的規律，能夠獨立地把字寫好用好，這才是科學有效的方法。
三、創設情境，激發興趣
創設良好的語文教學情境，有時可以達到“隨風潛入夜，潤 物細無聲”的效果。低年級的學生注意力不穩定，不持久，易被新鮮的事物吸引，常受興趣和情緒支配。但他們平均每天都要認識十幾個字，而識字教學本身又很枯燥無味及抽象。這就要求教師在講授新課時要根據學生的心理特點，精心設計教學創設一定的情境，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板 的教學內容變得妙趣橫生、賞心悅目。這樣，既可以增強教師的語言感染力，又可以喚起學生的情感和想象，形成生動活潑的課堂教學環境，激發學生的學習興趣。這節課我創設超市采購的情景，將學生帶入情景中，調動學生主體參與的意識。新課之前我說：老師也想在超市買些菜，想不想幫老師挑一挑？看看老師列的清單，我想買什么？自然的引出生字詞，通過幫超市的工作人員把蔬菜放到架子上，練習用“有……有……還有……”口語表達，有層次，有步驟地逐層深入，符合學生的知識水平和年齡特點。
我想，要讓學生全身心、輕負擔投入學習，樂于學習，真正成為學習的主人，其關鍵就在于教師是如何引導。創設情境，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力。在以后的教學中我還要深入挖掘教材，不斷培養學生識字的興趣。
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