《七律、長征》的背景是舉世聞名的二萬五千里長征，由于文本距離學生的現(xiàn)實生活、知識面較遠，因而我在教學時注意感性資料的運用。上課之前，布置預習，讓學生查有關長征資料，初步了解長片。教學中談話導入：“有一個詞，或許對你們來說有點陌生。但是，這個詞，它是用血與火寫就的。它深深地烙在我們偉大民族的豐碑上，成了我們偉大民族的集體記憶。這一個詞，就是——長征。”之后讓學生談你了解到的長征。這樣一下子就縮短了學生與課文的距離。在本環(huán)節(jié)的教學中，我體會到語文教學要達到高層次和理想化，調(diào)動學生的情感是必要的手段之一。課上，我通過語言描述、圖片展示，讓語言文字所表達的內(nèi)容動態(tài)化，刺激學生的感官，撥動他們的心弦，引起他們的感情共鳴，使他們和課文融為一體。
這首詩毛澤東主要是贊頌了中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。長征路上的`千難萬險在紅軍眼里卻是只等閑。“等閑“是全詩的主線，我以此為線索，緊緊圍繞詩的首聯(lián)進行展開教學。初識“等閑”，在教學中引導學生探究長征路上所遇到的難與險：千山—五嶺、烏蒙、岷山；萬水—金沙江、大渡河。我在教學過程中，以合作者的角色出現(xiàn)，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、齊讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情景中，用語感連接學生的感官、感受和情感。讓朗讀使學生與主人公共同體驗，共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，從而實現(xiàn)文本的教學目標，感受文本的強烈震撼，產(chǎn)生共鳴。
感悟“等閑”，體會了長征途中的險山惡水，可是他們卻不怕，只當成是平平常常的事，很自然地感悟到了紅軍的英勇無畏和樂觀主義精神，再讀全詩，從詩詞的幾個詞中加深體會。對“騰細浪”、“走泥丸”、“暖”、“更喜”、“盡開顏”這些詞也都有了很好的理解，正真做到了讀中理解，讀中感悟，讀中升華。
這首詩氣勢磅礴，氣魄宏偉，格調(diào)高昂，筆力雄健。從課始到課結(jié)束，學生都精神抖擻，個別讀到整體讀，他們讀出了詩的氣勢，從而很也很好地領略到了一代偉人的博大胸懷、高昂氣質(zhì)。
但課中還有許多的不足，特別是自身的語言方面，還需做到簡則清，簡單明了地表達，不因繁而亂。
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