1、想一想每一節詩主要寫了什么？
2、詩中四次提到“這究竟是為什么”，表達了怎樣的思想感情？
詩歌不長，初讀課文后，我指名學生分節朗讀詩歌，學生讀一節，再指名說這節詩主要講什么？引導學生用詩中的話來概括每節詩歌的大意，然后再把整首詩的意思連起來說一說。教給學生“借詩中關鍵詞”概括大意的'方法。
品析詩句時我從第一節入手，圖文結合引導學生想象蔚藍的大海本來還是誰的樂園，學生說出了“海鷗、大雁、魚兒……”的樂園，可是現在怎樣了？原先的景物是那樣美好與寧靜，而現在卻是這樣凄慘與荒涼，把這前后決然不同的兩種景物放在一起寫，這種寫法叫什么？這種寫法叫“對比”。然后引導學生感情朗讀，前面部分輕快，后面部分悲憤，讀出對比的效果。之后三節放手讓孩子們自學，可惜在交流時方法較單一，還不夠放手，因此所花時間過多，本來略讀課文比較淺顯，反饋時可以采用以讀代講，各組賽讀等教學方法，還能節約時間。
指導學習最后一小節時，老師說：“目睹戰爭帶來的凄慘與荒涼后，我們特別渴望、特別祈盼什么？讓我們有感情朗讀第5節。”由于時間調控前松后緊，本來讀了這節詩，要讓學生談談感受，也被略去，直接抓住最后一句有一個省略號，讓學生說一說，這省略號省略了什么？學生說了很多被省略的美好的事情。老師小結：省略號省去的是無限的美好，和希望，這些美好、和希望概括為兩個字，那就是——和平。
這堂課，最大的敗筆就是上得略讀課文不像略讀課文，精讀課文不像精讀課文，詩歌前4節所用時間過多，拓展太少。歸其原因是教學策略不當。從教學效果來看，這節課覺得滿意的地方應該是寫話練習的設計，即模仿前4節詩歌，當小詩人仿寫，但還是由于時間調控不當，本來先讓學生觀察前四節的相同點，再進行仿寫。交流時如果把三四個學生的作品連成一首詩效果會更好。
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