新課程音樂教學中的亂教學反思

2021-06-12 教學反思

　　在平常的音樂課中，不難看到這樣的鏡頭：

　　［鏡頭一］在欣賞《頌祖國》樂曲時，老師請幾個同學到面前表演新疆舞的動作。話音剛落，有的同學就開始翻腕，有的轉(zhuǎn)圈，有的移頸，教室里好不熱鬧，任憑老師喊破喉嚨也沒人理睬

　　［鏡頭二］一節(jié)豎笛課上，老師剛想示范演奏，教室里很安靜，忽然一個同學把豎笛放在嘴里一吹出很怪的聲音，于是全班哄堂大笑，教室里亂成一團

　　大凡見此現(xiàn)象，許多老師都會驚嘆：這樣的課堂太亂了，一點課堂常規(guī)都沒有，或是歸咎到學生太活躍。其實，我覺得音樂課上“亂”的現(xiàn)象是有一些潛在的、深層次的內(nèi)因。最主要的應該從教者自己來反思一下。

　　1、了解不多

　　陶行知先生說：“兒童需要什么？我以為他們需要愛。但是溺愛是有害的，小孩所需要的不是溺愛而是了解。”在音樂教學中，我往往把愛的教育理解成縱容學生，對學生的許多做法不聞不問。對學生許多錯誤的見解不能給出一個具有指導意義的科學評價，生怕說了以后會傷了學生自尊心。長此以往，學生的美丑、是非觀點將越來越模糊。由于音樂老師在學校中一般都要跨班教學，除了音樂課以外，基本沒有時間跟學生接觸。在音樂課短短的幾十分鐘里，老師們既要完成教學任務，又要跟學生溝通思想的基礎(chǔ)上去組織教學。這就需要我們比“語數(shù)”老師更多的智慧，這種智慧沒有苦心磨練是不可能“一蹴即成”的。

　　2、執(zhí)紀不嚴

　　自夸美紐斯的班級授課制推行以來，紀律便成為課堂教學的重要組成部分。由于平時只知道一時的嚴格要求，但是不能長期督促強化。另一方面，“偏心現(xiàn)象”也是造成執(zhí)紀不嚴的重要因素。在教學中，我們往往容易對一些平時比較調(diào)皮的、上課常搗蛋的同學盯得很緊，而一些音樂學的比較好的，在器樂、聲樂等方面有特長的同學管得比較松，對他們的違紀現(xiàn)象老師則往往是輕描淡寫或是視而不見。

　　3、組織不力

　　音樂課的教學本應是豐富多姿的，不同的樂曲，不同的情境，教者應該有不同的把握。如果對教學內(nèi)容的內(nèi)涵、對學生學習狀況的把握不夠，就會出現(xiàn)教學組織不力的現(xiàn)象，并由此引發(fā)出課堂上的“亂”。本文開頭提到的“新疆舞”時間就是我在備課是沒有考慮學生的年齡特征，沒有先給所有學生一個表現(xiàn)自我的空間，是教師備課不充分的表現(xiàn)。

　　找到了“亂”的原因，我們便要“對癥下藥”，力求使音樂課堂活躍而又深刻，自由而又規(guī)范。

　　1、提高認識

　　古人云：“知之愈明，則行之愈篤。”可見提高兒童課堂常規(guī)的認識對他們在音樂課上的表現(xiàn)具有強烈的志向和激勵作用，要提高孩子們對課堂常規(guī)的把握必遵循兒童的`身心發(fā)展規(guī)律，從小處、從具體事情中形成影響和概念，如一學生總喜歡在音樂教室的途中打鬧、講話，課代表說了他多次也沒用，他意識不到自己給別人添了麻煩，隨后的幾周中，我便讓他當課代表，請他整隊，幾次下來，他紅著臉對我說：“趙老師，他們有的人總是不聽我的，真麻煩。”我笑著對他說：“體驗到課代表的難處了？”他不好意思地點點頭，這位學生便是在真切的體驗中感受到了自己不應該給他人，給班集體造成麻煩。

　　2、嚴格要求

　　陶行知先生說：“教育學生，應當嚴格的地方便當嚴格。”對音樂課上的一些常規(guī)，我們?nèi)绻L期堅持對學生進行嚴格訓練，就會在孩子頭腦中建立起一系列條件反射，形成行為上的高層次的動力定型，使之獲得最佳效果。反復的行為實踐會使學生形成一種定勢，而嚴格的訓練又會使學生的表現(xiàn)更趨于穩(wěn)定，最終習慣成自然。那一些童聲合唱隊在舞臺上訓練有素的表現(xiàn)不正是平時嚴格訓練的效果嗎？

　　當然，嚴格要求不等于濫施懲罰、蠻橫行事。對孩子，無論何人都不應該采取武斷的、強迫的、命令的、獨行的態(tài)度。嚴格要講究藝術(shù)性，做到嚴而有術(shù)、嚴而有度。

　　“親其師，信其道”，教師對學生理智的有是連接師生心靈的橋梁，是一種巨大的力量。在音樂課堂中，教師只有具備了對學生的愛，才會在課堂“亂”的突發(fā)情況下，變激怒為冷靜，變簡單粗暴為循循善誘。而學生感受到師愛的溫暖，才能積極的與教師配合。從而在不知不覺中化解課堂上的矛盾。

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