《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，學生的第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐交流，從而內化課文的語言材料及其豐富內涵，并學會閱讀。”學生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動。那么，在教學中，教師如何引導學生理解人物的心理活動呢？
《跳水》一課記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節曲折，按事情的發展順序記敘了幾個過程：船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。課文雖然在船長出現之前，用了大量的篇幅寫了事情的發生、發展經過，但目的還是為了體現船長的機智，為了表現他的冷靜、果斷。怎樣引導學生從文本中理解呢？
聯系上下文理解。 在學生初讀課文，理清事情的先后順序，我讓學生找出描寫孩子處境危險的句子。學生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”，“即使拿到帽子，也難以回轉身。”理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。然后讓學生找出孩子為什么會遇險？學生找到了描寫孩子表情、動作的詞語：哭笑不得、氣得臉都紅了，氣極了，從而體會到孩子的`內心。
設身處地想象人物的心理活動。 讓學生說說在危急時刻，船長是怎么做的：想象一下，當時船長是怎么想的？學生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時間，拖延時間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機智和果敢產生敬佩之情。
想象故事的結尾 在學完課文，我讓學生說說從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長、水手、孩子可能會說什么。學生有的說，水手會說：“累死我了，還好救上來了”。有的說，船長會說：“一個帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說，孩子會說：“爸爸，我以后再也不敢了。”還有的說，孩子會說：“爸爸，我要學游泳。”從而體會到文中蘊含的道理。
語文給了我們太多太多的精神營養，不僅需要我們遺詞造句之妙，還要我們悟布局謀篇之美，更要我們透過文本，體驗情感，從而做到內心思想的升華。
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