在《你一定會(huì)聽見的》的整個(gè)教學(xué)過程中，沒有熱烈的局面，沒有激昂的話語，偶有“出彩”的發(fā)言，但極少有“此起彼伏”的態(tài)勢(shì)，地道是在預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中恬靜地度過的。
這樣一節(jié)沒有十足地動(dòng)起來、熱鬧起來的語文課，算得上勝利完成教學(xué)任務(wù)了嗎？在接下來對(duì)教學(xué)過程的回放和論述，就是我在教學(xué)實(shí)踐中得來的思索和回答。
在導(dǎo)入中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，先讓同學(xué)靜靜地聆聽自身周圍常有卻往往被忽略的聲音（比方呼吸聲，心跳聲等）。然后播放課文開頭三段提和的三種細(xì)微得幾乎可以忽略的聲音的圖片，引發(fā)同學(xué)考慮：你聽見了嗎？以此激活同學(xué)的生活體驗(yàn)，進(jìn)入本課學(xué)習(xí)的情境。在這個(gè)過程中，同學(xué)只需靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地想。
接下來是同學(xué)與文本對(duì)話的過程。同學(xué)通過自讀初步感知文意，感受語言的形象生動(dòng)。教師通過預(yù)設(shè)幾個(gè)問題“聽什么——為什么聽——如何聽”，以一個(gè)最簡(jiǎn)單自然的考慮邏輯，順利地協(xié)助同學(xué)理清了文章的思路。
最后是拓展延伸局部。同學(xué)通過做聲音游戲，體驗(yàn)聲音的微妙。游戲很簡(jiǎn)單，同學(xué)把玻璃紙揉成一團(tuán)，然后側(cè)耳聆聽玻璃紙緩緩舒展的聲音，并充沛發(fā)揮自身的想象，然后寫下自身聽到的聲音和獲得的感受。這個(gè)過程，教室里只有玻璃紙舒展時(shí)發(fā)出的“嚓——嚓”聲，以和“沙——沙”的寫字聲。
40分鐘就這樣平平淡淡地結(jié)束了。上完這節(jié)課，我心中沒有太多的激動(dòng)，但同學(xué)靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地想，靜靜地寫的那種專注的神情卻在我的腦海里不時(shí)地重現(xiàn)，揮之不去。我不敢說這是一節(jié)精彩的語文課，但我相信，這是一節(jié)真真實(shí)實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語文課。同學(xué)學(xué)會(huì)了品味語言，學(xué)會(huì)了用心傾聽，學(xué)會(huì)了表達(dá)自身的感受，這就達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
結(jié)合備課，我悟出了，平淡的課堂更需要精心的設(shè)計(jì)，才不至于教學(xué)內(nèi)容空洞，課堂沉悶乏味。平淡的'課堂需要一條貫穿始終的引導(dǎo)同學(xué)的主線，教師在課堂上才干從容不迫地充任引導(dǎo)者，真?zhèn)�教學(xué)過程才干非常流暢地完成，最終取得水到渠成的效果。這條主線的設(shè)計(jì)還要注重啟發(fā)同學(xué)的思維，激活同學(xué)的感受。這樣，課堂平淡的背后有了同學(xué)思維火花的噴發(fā)，內(nèi)心熱情的燃燒，平淡的課堂才不至于枯燥。在《你一定會(huì)聽見的》優(yōu)秀教案中，我用“你聽見了嗎——你一定會(huì)聽見的——我聽見了……”這條主線，把三個(gè)教學(xué)步驟緊密地連綴起來，在這條主線的牽引下，課堂教學(xué)的效果還是比較理想的。
“平平淡淡也是真”，是我反思《你一定會(huì)聽見的》后得到的最真切的感受。
當(dāng)然，并不是所有的課都適合這樣上，有些課該熱烈的時(shí)候還得熱烈，該激昂的時(shí)候還得激昂，但在熱烈與激昂之后，我們同樣必需反思，同學(xué)在熱烈與激昂中學(xué)到了什么，感受到了什么。
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