?教學《自己去吧》一課時，在指導朗讀理解感悟課文第一段時，我設計安排了“角色表演，活化語文”的教學環節，要求學生分角色扮演鴨媽媽和鴨寶寶。先同桌合作練習，然后邀請兩位學生上臺表演。
鴨寶寶：媽媽，媽媽，您帶我去游泳好嗎?
鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。
鴨寶寶：(站著不動。)
鴨媽媽：別站著呀?快去游吧。
鴨寶寶：(學鴨子游來游去。)媽媽，媽媽，我學會了游泳。
表演后，我請學生一起來評一評他們表演得怎樣?學生們開始你一言我一語地說開了，課堂氣氛相當活躍……
【課后反思】
表演這個環節是課前備課中預設的，表演體現了學生個性化地理解和感悟文本，學生真正進入角色，進入課文的情境，對課文的內容進行了創造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創造性閱讀”的思想的`。孩子們在課堂靈動的發言讓我感受了他們的學習潛力，我有理由相信他們是最棒的，他們有能力去主動地發現問題，解決問題，關鍵是我有時太不相信他們了，孩子們有時的機智遠遠優于老師。我們應該用期待，用尊重，用呵護點燃學生學習的熱情，誘導學生學習的情感，把教學要求轉變為學生學習探索的興趣所在，那樣，我們的語文教學才有價值，素質教育才能體現。
新課程的實施為我的教學探索提供了嶄新的平臺，同時也讓我看到要真正在做到相信學生──引領他們自己學會學習。
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