因為時間特別倉促，因此僅僅有了一晚上的時間來構思、準備《有些人》這節課。這篇課文是一篇拓展閱讀的文章，放在了“美與丑”這一單元，著重贊美普通人身上的美好品質。說句實在話，上了這么多年的班了，自己對于講課有了免疫力，沒有那么緊張了，就是講到哪里就上那一節課。現在靜下來想想，這是不是也是激情消退的一種表現呢？
上課伊始，我講了一個關于美與丑的寓言，然后請大家談談自己眼中的美與丑。當然，孩子們的回答都是針對人性而言，什么善良、丑惡，什么勤勞、懶惰，什么誠實、欺騙，說得還不錯。這樣孩子心中明確了美與丑的表達，就為準確分析文中人物做好了鋪墊。
在第二個環節，就本篇文章中的生字詞進行了處理。我還是按照常規，先請大家自由上臺寫出自己的生字詞，然后集中來處理。這樣設計的設計是源于北師大版教材六年級就沒有生字，但是對于一部分同學來講，課文中仍然有自己不認識的，或是不會寫的。語文，首先就應該解決生字、生詞，因為這是運用的基礎。但是這一環節在這里，在一堂30分鐘的語文課中就顯得與閱讀不太合拍了，而且也耽誤了課堂時間。所以我在想，是不是應該在自習課上，讓課代表領著將要學習課文的'生字詞進行解決，實在不理解的再放在課堂上進行。
接下來，為文章的小故事加小標題。我按照我的習慣，給出了學法指導，教給孩子怎么樣加，但是，課堂上孩子們遲遲不能解決。在課后的評課中，喬校長給我指出，這樣的有難度的，或是感覺不能準確判斷孩子接受能力的部分，應給分層要求，既可以將問題最優化的解決，還可以避免課堂過于冷場的局面，這一點我一定要仔細琢磨一番。
當學習提綱涉及到對文中的人物進行評價時，我感覺學生做得比較好。課后我思考的原因是，一對于人物評價的訓練做得比較多，孩子們懂得怎樣入手；另外文中的人物確實就是生活在我們周圍，離孩子很近，所以就有話可說。
課堂進行到后半部分的時候我設計讓孩子們再讀一篇文章，撇開生字詞，直接讓孩子就“美與丑”對人物進行評價。我選取的是《窗》，這篇文章故事情節非常生動，孩子們比較喜歡，因此評價比較到位，讓我感到了設計的成功。
最后，在輕快的音樂中我出示了結束語，可是完成之后并沒有到下課的時間，于是我直接宣布下課。喬校長在給我評課時，就這一點這樣說，不要提前下課，那么好的結束語，為什么不讓孩子們再讀一遍，或是積累記錄下來呢？這讓我感到了慚愧，說真的，經校長這樣一點，我覺得自己應該也能想到的，可是就那樣下課了，真是不應該呀。
總的來說，這堂課我覺得是不成功的。我覺得首先的原因就是沒有充分的準備，沒有深入地鉆研教材，沒有全面考慮學生的情況，就是那樣想當然的備課，于是便出現了由于難度的原因而造成的學生學習的不自信。說到這里，想想，有時候，坑也是要挖的，因為這樣可以給予學生一定的自信，這是學習不可缺少的東西。另外我認為自己對公開課的定位不夠，沒有深入思考，自己這堂課究竟想解決什么問題，沒有明確的教學目標，只是一味的展示，因此課堂不能夠真正走進學生心中。
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