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《生物的分類》教學(xué)與反思

2021-06-11 教學(xué)反思

  本課說(shuō)明:

  《生物的分類》一節(jié)內(nèi)容包括四條線索:

  1、生物分類的目的—對(duì)生物進(jìn)行分類是為了更好地認(rèn)識(shí)和研究它們。

  2、生物分類的主要依據(jù)是生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征,營(yíng)養(yǎng)方式、在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及在進(jìn)化上的親緣關(guān)系等。

  3、生物分類的等級(jí)是將各種生物在整個(gè)生物界加以“定位”的關(guān)鍵,也是判斷各種生物相互親緣關(guān)系遠(yuǎn)近的依據(jù)。

  4、種的特點(diǎn):種是最小的分類單位,種的`基本特征有三個(gè)方面:⑴形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能相似;⑵生態(tài)分布基本相同;⑶能繁殖后代,且后代也應(yīng)具有生殖能力。

  教學(xué)過(guò)程:

  教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖創(chuàng)設(shè)探究情景,導(dǎo)入新課展示圖片、列舉事例觀察辨析、討論分析,表達(dá)交流。讓學(xué)生透徹認(rèn)識(shí)生物分類的目的。生物分類依據(jù)的探究提出問(wèn)題——我們依據(jù)什么給生物分類呢?學(xué)生閱讀(包括插圖和文字)自學(xué)讓學(xué)生了解生物分類的依據(jù),掌握生物的主要類群。生物的分類等級(jí)設(shè)計(jì)討論題目,小黑板出示問(wèn)題小組討論,表達(dá)交流以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)思維碰撞,互相提高。種的特點(diǎn)提出問(wèn)題:馬、驢、騾是否一個(gè)物種?倡導(dǎo)學(xué)生互相爭(zhēng)辯學(xué)生反思自己的生活經(jīng)驗(yàn),敢于提出新觀點(diǎn)。讓學(xué)生理解種的特點(diǎn)。潛能開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)疑問(wèn)大膽提出自己的疑惑,發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助精神把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)主人的位置上,關(guān)注學(xué)生差異,實(shí)現(xiàn)資源共享。

  教學(xué)反思:

  課后本人感覺(jué)本節(jié)課的教學(xué)成功之處有兩方面:1、課的引入,首先展示八角茴香和莽草兩種植物的圖片,讓學(xué)生辨析(著重從兩種植物的果實(shí)如下圖所示),說(shuō)明一旦分辨不清就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重事故,只有具備分類知識(shí)才會(huì)避免事故的發(fā)生。繼而又以益母草為例,說(shuō)明同物異名影響植物學(xué)研究以及在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中會(huì)遇到很多困難。最后以蘿芙木為例說(shuō)明只有具備分類知識(shí)才能充分開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)植物資源。通過(guò)以上內(nèi)容的補(bǔ)充,激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)生物分類的意義有了更透徹的認(rèn)識(shí)。為本堂課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

  2、課的結(jié)尾,讓學(xué)生在本節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出各自需要解決的問(wèn)題,如:真菌屬于植物還是動(dòng)物?冬蟲(chóng)夏草屬于哪一類生物?中藥中的靈芝是屬于生物的哪個(gè)部分?昆蟲(chóng)的復(fù)眼與其他動(dòng)物的眼睛在視覺(jué)上有何不同?癩蛤蟆想吃天鵝肉,一句中癩蛤蟆指哪類動(dòng)物?與蛙有何分別?龜鱉有何分別?田雞與青蛙有何分別?蜘蛛與昆蟲(chóng)有何區(qū)別?

  不足之處在于學(xué)生雖然通過(guò)課堂討論,能夠利用生物的分類等級(jí)給一些生物確定“戶口”,但對(duì)于生物的分類等級(jí)單位門、綱、目、科、屬、種缺乏感性認(rèn)識(shí),理解上欠佳。我想通過(guò)課下開(kāi)展“校園植物掛牌”活動(dòng),會(huì)進(jìn)一步鞏固課堂內(nèi)容,取得良好的教學(xué)效果。

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