“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”（全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》17頁）語文課程標(biāo)準(zhǔn)以科學(xué)簡明的語言為我們?nèi)粘ＵZ文教學(xué)指明了方向，在實(shí)踐中需要我們再探索，尋找準(zhǔn)確路徑，豐富課標(biāo)思想。語文教改摒棄了繁瑣的分析，以讀代講，讀中感悟、積累，這是突破性的進(jìn)步。然正像人們所說的那樣，任何事物的發(fā)展都是有其曲折的歷程，就當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，有人指出：過去是繁瑣分析，接著來的是繁瑣朗讀，而現(xiàn)在是繁瑣感悟。我想其間包含的意思大概是說現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)感悟得碎，感悟得空，感悟得毫無章法。近來有機(jī)會(huì)在學(xué)校公開執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文第七冊課文《一路花香》，就閱讀教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生感悟頗有感悟，借此發(fā)表，供大家討論。
搭建對話平臺(tái)，讓散談為感悟主題服務(wù)。通常的課堂教學(xué)都有與課文內(nèi)容關(guān)系不大的散談式的談話、對話，如創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的師生氣氛，教學(xué)過程中即時(shí)即地地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)等等，應(yīng)該說這樣的談話、對話對提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)都有不可替代的作用，如何更好地發(fā)揮這部分資源效益，優(yōu)化組合，還可再嘗試，再創(chuàng)造。
《一路花香》是則寓言故事，故事樸素然含義深刻，對于四年級的孩子，感悟其蘊(yùn)涵的人生哲理體驗(yàn)其中的思想感情，有一定的難度。有難度，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)拾級而上的坡度。坡度的基點(diǎn)是符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的教學(xué)情景，包括談話、對話主題的選擇和氣氛的創(chuàng)造。上課伊始，選擇的話題是：“同學(xué)們，非常高興今天要和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇很有意思的課文，可我的心情有些忐忑不安，因?yàn)槔蠋熓莻�(gè)不太出色的老師，你們盡了自己的全力，卻得不到應(yīng)有的回報(bào)。老師現(xiàn)在很需要同學(xué)們的安慰和鼓勵(lì)。誰來安慰安慰老師？”學(xué)生說話的過程既是一種狀態(tài)的進(jìn)入，同時(shí)也是對本文主題的無意識(shí)感悟，雖然很膚淺，但自然無痕，積極專注。再如，在初讀后檢查朗讀時(shí)，請班級推薦三位讀書本領(lǐng)最強(qiáng)的同學(xué)給大家通讀全文，完后，老師采訪他們：“你們是同學(xué)們一致公認(rèn)的讀書能手，你們?yōu)樽约喝〉眠@樣好的讀書成績，為在同學(xué)們心里留下那么美好的形象，有何感想？”在精讀課文對話時(shí)，請學(xué)生自行分組合作訓(xùn)練分角色朗讀，自然一組內(nèi)水平有差異，這時(shí)就可以利用這種正常的差異設(shè)置問題，同樣也是一道采訪題，問讀書稍弱的同學(xué)：“你們認(rèn)為自己讀得怎么樣？看到自己讀書水平不如別人有何感想？”以上兩輪的采訪，既是學(xué)生對讀書情況的自評，同時(shí)又滲透了對課文主題的感悟，這種感悟真實(shí)，真切，真誠，有感而發(fā)真情流露。我認(rèn)為這樣的組合是優(yōu)化的，也是容易出成效的。
堅(jiān)持整體讀悟，讓學(xué)生的感悟從主動(dòng)積極的讀書活動(dòng)中自然流瀉。感悟得碎，這或許是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的通病。課文的感悟點(diǎn)很多，也很誘人，老師們東錘西敲，逢點(diǎn)就悟，自然就形不成整體，零碎而且膚淺。閱讀教學(xué)盡量堅(jiān)持整體入手，把握一個(gè)主題，集中優(yōu)勢兵力打殲滅戰(zhàn)。《一路花香》的感悟主題是：世上任何一件東西一個(gè)人，都有其自身存在的價(jià)值，我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。這樣的主題學(xué)生是可接受的`，也是可以基本理解的，但要說感悟要有體驗(yàn)，對四年級的孩子來說是存在著一定困難的。感悟的過程也是讀書活動(dòng)的過程，源于這樣的認(rèn)識(shí)，課堂中讀書的時(shí)間占著很大的權(quán)重，而且使其形成系列，成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線索。從初讀讀正確讀流利開始，再要求讀出味來，把文章讀活了，精讀課文角色的對話，最后在基于整體的基礎(chǔ)上品讀挑水工的最后一段話，體會(huì)暗含著的道理。無論是開始的整體感知，還是中期的揣摩角色心理，到最后的推敲聯(lián)想，都是在讀書中感悟，伴著這感悟，書也讀得越來越有味越來越有情趣。沒有循序漸進(jìn)的讀書活動(dòng)，自然也就談不上學(xué)生有什么感悟有什么體驗(yàn)，無從感悟。
讀書活動(dòng)是一項(xiàng)綜合活動(dòng)，而且在教學(xué)中，伴著讀書活動(dòng)還設(shè)計(jì)相應(yīng)的說話想象訓(xùn)練、初步把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練，使讀書活動(dòng)成為讀書實(shí)踐活動(dòng)，成為一種綜合性學(xué)習(xí)。
讓虛幻的感悟具體化，形象化，精心設(shè)計(jì)感悟“前奏曲”和感悟“進(jìn)行曲”。《一路花香》教學(xué)中，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助多媒體手段，和著動(dòng)人的旋律播放了一段一路鮮花的美麗畫面，讓學(xué)生閉上眼睛想象一路鮮花的時(shí)候，適時(shí)地噴一點(diǎn)花香型空氣清新氣，聞一聞，然后請學(xué)生隨著挑水工的足跡說一說你一路看到的情景；接著，再讓學(xué)生觀察書上的插圖，試著說一說破水罐的樣子，引導(dǎo)學(xué)生從美丑事物的對照中尋找聯(lián)系感悟蘊(yùn)涵著的深刻道理，打通學(xué)生思路，激活感悟之源，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟豁然開朗，此為感悟“前奏曲”。教學(xué)末期，設(shè)計(jì)兩個(gè)話題讓學(xué)生自選一題交流：一，也許你在班中是個(gè)學(xué)習(xí)成績不太突出的學(xué)生，學(xué)了這篇課文你會(huì)想……；二，長大后，也許你在一個(gè)普通的崗位上是個(gè)不太出色的工作者，想起小學(xué)時(shí)念的這篇課文你會(huì)想……先打開學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在集體交流中相互啟發(fā)相互碰撞產(chǎn)生領(lǐng)悟受到感染，培養(yǎng)積極向上的人生觀和價(jià)值觀。此為感悟“進(jìn)行曲”。通過以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓本來看似說不清道不明的生活哲理，在小孩子看來也饒有趣味，覺得值得思考可以接受，讓他們在讀書學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)自我。事實(shí)上，教學(xué)現(xiàn)場也的確如我們所愿，學(xué)生思維活躍，精彩語段此起彼伏，他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對這則寓言的理解和體驗(yàn)，獲得了啟迪，享受了其間的學(xué)習(xí)樂趣，讓每一個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的感受和理解。
讓我們的課堂教學(xué)也像一路花香飄起來，在讀書活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)多元的感悟情境讓學(xué)生自由感悟，真正有所得有收益，熱愛我們的語言文化，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心。
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