一、一條教學的主線
發展性課堂教學按一定的規律構建課堂，要有一條主線,舒心、感動、憤怒、深思是一條情感主線，讓學生的情感隨著這條主線向前發展。
二、一個平臺
閱讀教學要進行語言實踐，包括語言的理解和運用。有效的有發展意義的語言實踐需要在一定的平臺上進行。第八節中九色鹿的一段話是重點，如何幫助學生學習理解？我采用反復讀的方式讓一位學生讀，一位學生當國王聽。讀有讀的要求，讀出憤怒、讀出尊敬，讀得讓國王感動，讀得讓國王改變決定。聽有聽的要求：聽后的說感受，并回答老師提出的詞語理解方面的問題。
三、以文本為中心，以資料為輔助，開放教材
課前讓學生收集九色鹿的有關資料，我也準備了一些資料，作課堂補充之用。
課前讓學生交流收集到的資料。
課中有機滲透。一處：重金。師：據說，國王要分出國土的一半，還有金碗裝的銀豆，銀碗裝的金豆。讓生學理解重金。二處：調達害人的理由。師：據說，調達在重金的誘惑下，心想，九色鹿不就是一只動物，它畢竟不是人，加上調達生活很貧困，所以才告密。但無論有多少個理由，用這樣的方式對待有恩于自己的人，都是不應該的呀。三處：調達的下場。師：據說，調達嚇得步步后退，跌到深潭中淹死了，有的書上說調達后來身上長滿爛瘡，口流膿血，得了怪病而死。
四、教材也是可以發展的
師：有的版本上說，王妃沒有得到九色鹿的皮毛，氣死了，真可惜。估計國王回去沒有好好向他解釋。能讓他不死嗎？讓我們代國王向她好好解釋一下，讓她感動。讓我們一起來拯救她。
生：國王對王妃說，向我們告密的調達曾被九色鹿救過，現在他竟然恩將仇報，要害九色鹿。我們跟著他去害九色鹿，豈不是和調達一樣了嗎？這樣，天下人會笑話我們的。
生：國王對王妃說，你知道嗎？九色鹿是一個心地善良的好人，他救了調達，不要報酬，我們就放了它吧，讓它繼續為世人行好吧。
這一教學環節，首先是引進其它版本上的內容，再是對原有內容進行改造，使教材得到了一定程度的拓展。但對于調達的.下場，就沒有必要進行任何改變了。恩將仇報，他應該得到他應有的下場，只需介紹一下就可以了。也沒有必要假想其它的結局。教材的發展要因材而異，教材的發展最終為了人的發展。
五、對一個假問的反思
第二節的教學
（出示第二節內容）
師：誰來把這一節讀一下。
（生朗讀）
師：老師覺得好像要讀出一種
生：緊張的語氣。
生：緊急的語氣。
師：對，要讀出緊張。從哪里看出來？
生：從救命啊，救命看出。
師：人命關天，很緊張。
生：調達在洶涌的波濤中掙扎。
師：很危急，刻不容緩。
生：立即也可以看出情況危急。
師：再來讀一下。（ 效果好多了）
師：如此危急的情況，此時九色鹿心里怎樣想的？
生：它想，一定要去救他。
生：它想，不救他，他會淹死的。
生：它想都沒想。
師：對，它哪有時間想呀。我看，就是有了想的時間，他也不會去想。對于心靈如此美好的九色鹿來說，救人是不需要想的呀。
[反思]
這是一個假問，我的預設是提問學生：九色鹿想些什么？讓學生盡情地去想。然后反問學生：它想了嗎？學生醒悟過來，說：沒有想。再問：從哪里看出來？學生回答：從立即這個詞上看出來。如此一來，就能產生出奇制勝的教學效果。而在實際教學中，當問到第三個學生時，就有學生回答說：九色鹿沒有想什么。于是改變原來的教學思路進行教學.教學需要預設,但還需隨著課堂情況的變化而變化.
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