《我叫神舟號》一課比前3篇課文要長得多，而且分3個自然段。針對本班大部分學生拼讀能力較差的原因，在教學本課之前，我已有了一定的思想準備，也準備花上一兩節課的時間來帶領孩子們讀好課文。但一節課上下來，我還是感覺領讀得很累，學生們讀得好辛苦。 課堂上，漢語拼音學得好的學生，大多能正確讀課文。那些學得差的學生，因為讀不出拼音而害怕讀課文，讀不準拼音的自然就讀不準課文。因此，首先應解決能讀課文問題。于是，我采用先聽音頻的范讀，做到心中有“音”， 后拼讀每個音節，做到口中有“聲” ，再跟著老師一起來讀，最后以開火車的方式檢查讀。一節課下來，大部分孩子能正確指讀了，但根本就沒有一點語感，只能利用早讀、中午帶領他們反復練習朗讀。直到第三課時，指導學生有感情朗讀的時候，才使學生慢慢的學會朗讀這篇課文，馬馬虎虎把學生帶入了情境，基本讓學生讀順了課文。
在開始講讀課文時，我提問，嫦娥姐姐喜歡飛船弟弟嗎？從哪里可以看出來？學生沒人舉手。我加以提醒，小朋友，書上有一張插圖，畫的就是嫦娥姐姐見到飛船弟弟時候的樣子，你能從圖上看出嫦娥姐姐是喜歡飛船弟弟的嗎？經過我的提示，有位小朋友舉起小手，站起來發表了她的看法：“老師，我能看出，因為嫦娥姐姐是笑瞇瞇的”。接著，有人指出，嫦娥姐姐稱飛船弟弟為“小弟弟”，所以，應該是喜歡他的。問到這兒，我順勢引導，“既然這樣，當嫦娥姐姐和飛船弟弟講話時，應該用怎樣的'語氣讀出來呢？”“喜歡的！”接著，我請一位讀書的不錯的小朋友來范讀，果然讀的不錯，于是我再請學生評價，問：她讀的好嗎？好在哪兒呢？學生只會說讀得好聽，聲音很響亮。當問到你知道嫦娥姐姐的家在哪里嗎？班中還是沒有一只小手。我無奈，只好讓學生反復讀第三小節，5分鐘后，才有一只小手舉了起來。
班上的孩子語言表達能力真的很差，對于課文的理解能更差，上課舉手的學生也一直只是那么三四個孩子。平時簡簡單單的一句話，有好多孩子都無法學著說上一遍。我想，在今后的教學中，多讀多說多練應該是我教學的重點，一切都只能慢慢來吧！
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