新課程加強與改善了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在圖形的認(rèn)識、測量，圖形與轉(zhuǎn)換等內(nèi)容中，經(jīng)常遇到一個復(fù)合圖形中有多個單一圖形的問題，而這就需要用到“數(shù)圖形”，在執(zhí)教四年級下冊第二單元“數(shù)圖形中的學(xué)問”一課時，一看到課題便引起了我的高度重視，決心從第一個教學(xué)環(huán)節(jié)——備課入手。為上好這一課，課前我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，上課一開始先向?qū)W生說明在從前我們在做與之類似的題目時，同學(xué)們極易出現(xiàn)錯誤，這節(jié)課要求同學(xué)們認(rèn)真聽講，并引用毛主席關(guān)于“世界上就怕認(rèn)真二字……”的名言，闡述了認(rèn)真的重要性，同時要求學(xué)生一定要體會有序思考，按一定順序數(shù)的必要性，課堂上我滔滔不絕的按自己設(shè)計的教案進(jìn)行講解，比平時上課多說了一些話，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也因受老師情緒的影響表現(xiàn)良好，滿以為這堂課我講的還行，感覺學(xué)生聽得也很認(rèn)真，相信收效肯定會不錯，在離下課還有不到十分鐘時，要求學(xué)生完成同步作業(yè)中的練習(xí)題，在批閱學(xué)生作業(yè)時，結(jié)果把我驚得目瞪口呆，全班41個同學(xué)竟有18個同學(xué)出現(xiàn)了錯誤。看完作業(yè)，內(nèi)心就像打翻了五味瓶一樣，急躁、痛苦，甚至氣憤，恨不得對做錯題的同學(xué)揍一頓。待情緒穩(wěn)定以后我進(jìn)入沉思之中，忽又想起一句名言來：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”。看來問題就出現(xiàn)在我自己的身上，一定要從自身的教學(xué)方法和教學(xué)過程入手查找根源，堵塞漏洞。
下課后，我來到主控室，打開網(wǎng)絡(luò)查看我曾經(jīng)收藏的一些優(yōu)秀論文。閱讀時，文中有一段文字使我茅塞頓開，我明白了學(xué)習(xí)不是由老師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程；學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。就教學(xué)方式而言以教師為中心的“灌輸式”，學(xué)生則是“容器式”的學(xué)習(xí)方式，這種被動缺少自主探索、獨立獲取知識的機(jī)會，特別是合作學(xué)習(xí)的機(jī)會導(dǎo)致了我這堂課走向失敗。
知錯就改，深思熟慮后，我打算給11班上這節(jié)課時嚴(yán)格按新課標(biāo)、新思路、新方法去上課：首先創(chuàng)設(shè)“誰才是最公正的法官”這一情境，將學(xué)生帶入教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣；二是讓學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)展開比賽，看誰數(shù)得又快又準(zhǔn)確；三是我借用多媒體設(shè)計了移動圓盤的數(shù)學(xué)游戲，教師只說明游戲規(guī)則，其他的都是放手發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、動手實踐、猜想、驗證等許多步驟，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這堂課我要求學(xué)生預(yù)習(xí)是改變了原來學(xué)生預(yù)習(xí)后老師向他們提問的做法，變成他們預(yù)習(xí)后必須書面向老師提出至少一個“為什么”請老師回答，愛因斯坦說過一句名言“提出一個問題甚至比解決一個問題更重要，一個人只有發(fā)現(xiàn)問題才能夠提出問題，只有提出問題才能解決問題，只有提出了最有價值的問題，才有可能對自然與社會發(fā)展做出重大的貢獻(xiàn)……”這一改果然比老師提問學(xué)生回答好使得多，原因是這樣做創(chuàng)出了平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓每一個學(xué)生都投入到知識的探索與研究中來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生從被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃映鰮簦瑢W(xué)生預(yù)習(xí)后交上來的'問題，我都仔細(xì)進(jìn)行了歸類整理，并嚴(yán)肅認(rèn)真地作了回答，學(xué)生對我認(rèn)真回答他們提出的問題，感到很滿意，臉上洋溢著幸福的笑容。離下課還有5分鐘，我又把同步作業(yè)中的練習(xí)題讓學(xué)生做，大部分學(xué)生很快就交上了作業(yè)，下課時，學(xué)生全部把作業(yè)交齊了。課后回到辦公室，我馬上批改作業(yè)，全班41個同學(xué)只有2個同學(xué)出現(xiàn)了錯誤，其它全部答對，我的心里別提有多高興了。
我是一個具有7年教齡的教師，上課時總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，以為自己不去講就完不成教學(xué)任務(wù)，時常自覺或不自覺地將課堂變成簡單機(jī)械的“填鴨式”，這樣做只能是好心做壞事，只能違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭倦。
從前后兩節(jié)課由于授課方式不同而得到截然不同的兩種效果，使我清醒地認(rèn)識到從被動接受學(xué)習(xí)到自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從個體獨立式學(xué)習(xí)到小組合作式學(xué)習(xí)，從傳承性學(xué)習(xí)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的改變是多么重要！
讓我們?yōu)榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展，為達(dá)到課程改革目標(biāo)而共同努力！
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