1、學生在自主編制口訣的過程中體會口訣的來源。由于學生已經有了2—8的乘法口訣編制的經驗，我在教學9的乘法口訣時，借助龍舟賽、袋鼠跳格圖這一載體放手讓學生自主編制口訣，親歷口訣產生的過程。從課堂上學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于9的乘法口訣的意義表述的也很清楚。原因是課堂上我留給了學生足夠的時間去思考，引導學生積極探索數學的奧秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。同時給與了他們展示自己的機會。學生在自主、匯報、探索、交流中學到了新知識，體驗到了成功的喜悅。
2、讓探索規律活動發揮其應有的價值。由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，課堂上，我引導學生從不同的角度發現9的乘法口訣中隱藏的規律并運用這些規律幫助學生記憶口訣。讓學生的發現顯示出應有的價值，讓學生體會到學以致用的快樂。例如：讓學生用探索得到的積的十位上的數與個位上的數相加的和是9這一規律，怎樣才能快速地判斷7×9=62。這節課，我沒有偏重規律發現的多少，而是注重規律本身含義的有效解釋與新舊知識間的溝通。這樣學生對規律的認識更深。
3、游戲的設計調動了學生學習的積極性。師生對口令，生生對口令，不但拉近了老師與學生間的距離，同時也體現了以學生為主體。讓學生到前面背口訣，給了學生展示自己的機會，同時也增強了他們學好數學的自信心。手指記憶法將學生的手腦并用激發了學生學習的興趣，使學生在快樂的學習氛圍中記憶了口訣。
4、注重多樣練習的設計。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使9的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優越性，同時培養與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。
本課的教學中，還有不足之處。例如：讓學生觀察龍舟圖獲得數學信息時，應留給學生足夠的時間讓學生數一數每條龍舟上的人數。課堂上，我沒有關注每一位學生，讓不同的學生在數學學習中得到不同的發展。
每次講課都有很大的收獲，有收獲就會有進步，這些收獲都將成為我教學生涯中的一筆財富。
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