讓閱讀與寫作牽手——《鄭成功》教學小記一、對話突顯人物特點師：（出示）鄭成功指著東南方向問衛(wèi)兵：“那是什么地方？” 衛(wèi)兵說：“是大海�！� “大海那邊呢？” 衛(wèi)兵說：“是寶島臺灣呀!” 鄭成功慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣!” 仔細品讀這段話，說說你的感受。
生1：我覺得鄭成功是個愛國的人。生2：我知道了鄭成功想要收復臺灣的原因：一是臺灣自古以來就是中國的領土，二是侵略者橫行霸道，臺灣人民的生活很痛苦。生3：我覺得鄭成功愛國愛民，具有正義感，我是從“慷慨激昂”一次讀出來的。師：都說得很好，從內容到思想，深入理解了。請看下面一段對話，是我從一篇題為《釣魚》的作文中收集來的。我打電話給哥哥：“我去你家玩，好嗎？” 哥哥說：“好��！” 我問：“我明天去，你在家嗎？” 哥哥說：“在家，你來吧！” 我說：“那好，我明天去�！� 哥哥說：“嗯�！� 我說：“那你明天帶我去釣魚啊？” 哥哥說：“好的。” 我高興地把電話掛了。
學生看完，忍不住笑了。我問為什么笑，有的說是流水賬，有的說太羅嗦了，有的說文章寫釣魚，這樣的對話就沒有意義了。那你再讀讀鄭成功與衛(wèi)兵的對話，你覺得課文寫得好嗎？好在哪里？不好，又表現(xiàn)在哪里？學生紛紛表示，這段對話好，說特別是慷慨激昂一詞，提示了人物說話的語氣，可以想像出人物的表情，猜測到他的內心。那位寫《釣魚》的.孩子（其他學生不知道《釣魚》是他寫的。）站起來說，他覺得這段對話和作文中的沒什么兩樣，都是一問一答。他剛坐下，教室里就“活”了，有的贊同，有的懷疑文本，我讓學生再次讀這段對話。
這時，有學生說，這段對話雖然和作文中有點相似是一問一答，但目的不一樣。作文中的對話很羅嗦，沒有意義。而這里的對話主要是為了強調大海那邊是祖國的寶島，是我們的地盤，可現(xiàn)在卻只能隔海相望，這是這段對話激起了鄭成功收復臺灣的決心。此言一出，掌聲想了起來。我總結，人物的語言描寫往往離不開對話，但對話不是把生活中說的話直接搬到作文中來，要有選擇，要能突顯你的文章目的。二、讓細節(jié)走進讀者的心。師：走出“臨風眺望圖”，
請同學們默讀4—6，想像每小節(jié)所描述的畫面，起好小標題。（登船瞭望或四處瞭望雙軍交戰(zhàn)歡慶勝利）引導學生想像，說說你最喜歡的畫面。雙軍交戰(zhàn)的痛快，學生說得眉飛色舞，我再讓他們選用詞語練說：“敵人驚恐萬狀，有的 有的 有的”；歡慶勝利的喜悅，學生談得喜笑顏開，我讓他們寫寫：“臺灣同胞聽說鄭成功的軍隊到了，個個喜出望外，有的說 有的說 有的說 ”。然后追問：文章寫鄭成功，寫軍隊打仗臺灣人民的歡慶，不是多余了嗎？這樣寫，你覺得有什么好處。通過討論，總結，讓學生明白細節(jié)描寫的好處。
我們班孩子的作文，細節(jié)描寫依舊是軟肋，雖然從五年級我就開始注意熏陶，注意滲透，但效果不大。有時我總在想，我們的學生在我們的“逼迫”下，讀課外書了，為什么在表達上絲毫不見長呢？我們的課堂閱讀引導應該做些什么呢？讓閱讀與寫作結合，我一直在堅持，雖然沒有形成一定的良好的操作層面的經驗，但把我的課例積累下來，接受一點建議，我相信我的精神會在實踐中成長。
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