《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶，下面就是關(guān)于寫春天的教學(xué)反思，請看：
寫春天的教學(xué)反思【1】
小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學(xué)重點是聯(lián)系上下文和生活實 際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。教學(xué)難點是感悟作者揭示的深刻道理。
整個教學(xué)過程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進安靜的內(nèi)心，感受她對生活的.熱愛；走進作者的內(nèi)心，感悟他對人生的思考。在開課前，我布置學(xué)生進行了一次盲人的體驗活動，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會她對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖常劤鲎约旱母惺埽辉隗w會到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時心里會想些什么；在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學(xué)生想象那個地方會有些什么，安靜此時的心里會有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學(xué)生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”教學(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進行體驗和感悟時，通過啟發(fā)、暗示、點評讓學(xué)生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增 強語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時，我圍繞“神奇的靈性”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了思維。
寫春天的教學(xué)反思【2】
我的語文課上教學(xué)《觸摸春天》一課時,在學(xué)到第二自然段時,我問:"小女孩每天都在小區(qū)內(nèi)留連,她來干什么?"孩子們不約而同地說聞花香.我以為孩子已經(jīng)體會到了小安靜的樂觀,便及時追問到:"那,你認為她每天來聞花香時,心情會怎樣?"孩子們又紛紛說道:"苦悶、難過、傷感."這可大出我意料.當(dāng)我再問你為什么這樣認為時,竟然有80%的學(xué)生說:要是我雙目失明,愁都愁死了,一走近美麗不可見的花就更加難過.當(dāng)時我就是一楞,有點手足無措.我原以為孩子們會和我一樣,體會到小安靜的樂觀,熱愛生命.可___。精心設(shè)計的教案,就被這幾個詞給打得落花流水.怎么辦我也不能由著他們傷感下去呀!
于是,靈機一動,發(fā)揮我的優(yōu)勢吧,以讀代講.我急忙說道,“孩子們,老師受安靜委托用朗讀的方法把安靜當(dāng)時的心情表達出來,你們聽后,說說自己感受好嗎?”說完我讀了全文,盡力讀出那種恬靜的美,和樂觀的心態(tài).當(dāng)學(xué)生談感受時,都問:"老師,她都什么也看不見,怎么還能感受到春天的美?"我說因為她不是在用眼睛感受,而是在用心啊!我一看孩子還是難以和安靜形成共識，就講起張海迪和海倫凱勒的故事。比布置大家課下收集生命頑強的人物或動植物的資料，想借此培養(yǎng)孩子的樂觀，堅強。
但面對著一張張似懂非懂的小臉,我的心情很沉重,我想孩子體會不到安靜的樂觀,不是他們不同情她,而是孩子內(nèi)心缺少樂觀.這些在溫室里呵護大的孩子,沒經(jīng)過任何挫折,更沒體驗過任何人生的不幸和無奈,心理承受能力令人擔(dān)憂啊!為人師的我必須認識到培養(yǎng)孩子耐挫能力和樂觀心態(tài)的重要性.學(xué)生未來的人生路漫長而充滿挑戰(zhàn)和危機,沒有積極樂觀的心態(tài),是很難健康成長的.正所謂:"沒有經(jīng)歷過痛苦就不知道幸福的珍貴"。教師首先是人師啊！
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