在教師進行關于比較數的大小的教學之后，應該如何進行相關的教學反思呢？下面是小編分享給大家的《比較數的大小》教學反思，希望對大家有幫助。
《比較數的大小》教學反思【1】
一、課中鼓勵，保護學習積極性
蘇霍姆林斯基說過，你在任何時候也不要給孩子打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。這就啟示我們在教學中要以鼓勵性評價為主，讓每個學生都樂于學習。
一年級孩子好動、好玩，學生的注意力不能集中，課堂難以調控。針對這一情況，如果你一味地批評，效果適得其反。不妨你改變一下方式，從激勵的原則出發(fā)，這會大大激發(fā)他們學習的動力。在課上，我善于把握時機，在教學過程中自然而貼切的運用各種激勵方法。課堂上，當有的同學回答正確時，我經常會說：你和老師想的一樣，真不錯！你剛才回答得很響亮，表達得也很清楚，真是好樣的！哎喲！你真了不起，我們還沒學呢，你就已經知道了，那么大家來猜猜，他是怎么想出來的？這樣的一個猜字，既可以把那個學生先穩(wěn)住了，又能一下子調動其他學生的學習興趣，把他們各自的思維方式展露出來。這樣做不但讓學生體驗到成功的喜悅，而且有時還能夠激發(fā)他從腦中迸發(fā)出另一種獨到的極富有創(chuàng)造性的回答。
二、啟發(fā)運用多種策略的同時適時優(yōu)化算法
在比較小松鼠和小白兔誰撿的多時，我放手讓學生自己解決，充分相信學生，給學生比較充足的時間，有助于拓寬學生的思維空間。讓學生分組討論，到底誰撿的多，為什么？有的說46里面有4個十，而38里面只有3個十，所以 46比38大；有的說46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大 ；還有的說在百數表中，46在38的后面，所以46大，總之學生能運用不同的策略比較數大小，培養(yǎng)學生的自主探究、獨立思考和創(chuàng)新的精神。啟發(fā)運用多種策略的同時適時優(yōu)化算法，在教學時逐步滲透和引導學生用比較簡便的方法。
三、多樣化的練習，學生樂此不疲。
練習題形式多樣，難易程度不同，有利于學生的學習。在課上，我設計了數字大比拼、猜一猜、寫寫比比、寫數游戲等練習。特別是最后的游戲，每人寫一個你喜歡的數，同桌比比大小，比30大比60小的數站起來，個位是7的把卡片舉起來，大于70的數到前面排隊，從小到大。實際上這是綜合性很強的練習題，把課堂氣氛推向**，讓學生在學中玩、在玩中學。
《比較數的大小》教學反思【2】
本周二，上了一節(jié)公開課，內容是蘇教版一年級下冊“比較數的大小”。本節(jié)課我主要是采用多媒體教學的方法，課前精心制作了課件。從學生介紹家人的年齡引入課題。通過課件展示并講述了一個海邊小動物拾貝殼的情境導入，激發(fā)孩子的求知欲望，設計疑問，請小朋友來做一次小裁判，比一比到底是誰拾得多來，通過學生的充分交流和討論，讓他們自己初步得出解決問題的.方法，從而將這個問題提升為數學問題：其實比較誰拾得多，就是要比較這兩個數的大小。從而總結提煉，從幾個練習中總結出，比較兩個兩位數的大小要先比十位，十位上大的這個數就大，十位上小的這個數就小。接著，又拋出問題：比較53和56的大小，引導學生發(fā)現這個時候十位上的數是相同的，這個時候就要比較個位，相機得出結論：十位上的數相同時就要比較個位，個位上的數大，這個數就大，個位上的數小，這個數就小。最后是教授比較100和其他兩位數的比較，通過一句簡單的話：“100是百數表中的老大”讓學生一下就接受100比其他兩位數大。最后是通過形式多樣的練習來鞏固本節(jié)課的重點內容，讓學生進一步鞏固掌握，比較數的大小。
對于本節(jié)課的教學思路非常清晰，學生也基本都能跟著思路來轉，但是還是有很多地方考慮的不是很周全，比如，其實上完課后就發(fā)現，其實整節(jié)課如果用這個海邊的故事來貫穿全課，應該更能激發(fā)學生的興趣，而不至于略顯枯燥。由于是上公開課，很擔心學生的回答會出乎自己的意料，無意之中其實一直在帶著學生朝著自己預想的目標進行，所以顯得有些僵硬。比如在學聲回答100比98 大的時候其實采用了很多很好的方法，雖然心里明白，但是還是覺得這些內容只有基礎比較好的學生能接受，所以并沒有去直接肯定，后來想想其實這真的是一個很大的錯誤，對于孩子大膽的、精彩的發(fā)言，應該給予肯定和表揚，即便有學生接受有困難，但至少，大部分還是能理解的。其實課堂是活的，往往會有很多的“意外”，學生是主體，是不同的個體，他們的思路是完全開放的，這個之后我們老師應該尊重學生的思維，應該肯定他們的好的想法，這樣學生才能有更大程度的發(fā)展，而不僅僅停留在課堂上。
課后，很多老師也提出了一些好的建議，我想這些都將是我成長的奠基石，我會不斷努力，不斷進步。
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