整數的全體構成整數集，整數集是一個數環，下面是小編收集的整數加法的教學反思資料，歡迎大家閱讀了解。
整數加法教學反思1
不少學生在幼兒園就會計算5以內加法了，因此，計算本身不存在問題，關鍵是如何讓學生理解加法的含義。要讓活潑、好動的小朋友坐住40分鐘，真是不易的事情。因此，在教學中，我根據本節課教學重點，學生的實際經驗和年齡特征，確立以情境教學為主線，游戲活動為輔助形式，帶領學生在情境中結合圖意理解加法的含義，在玩中掌握算法，正確進行5以內加法的計算。教學中確立這樣的幾個環節：
第一環節 復習舊知。5以內的分與合是學生學習本節課的知識基礎。因此，課前談話，我以對數學游戲創設情境，即復習了5以內的分與合，又激發了學生的學習興趣。為課堂教學的有序開展做了很好的鋪墊。第二環節 創設情境，探索新知。我分兩個層次組織教學。第一層次 認識加法，理解含義。教材選用了學生熟悉的在校園中勞動的場景。校園里原來有3個人在澆花，又來了2個人，一共有5個人，這一現實情境用算式表示就寫成3+2=5，這里的3表示原來有3人，2表示又來了2人，加號表示合起來的意思，“=5”表示一共有5人。而后介紹了加號和算式的讀法，從而使學生初步體會把兩個數“合起來”要用加法計算。這一道例題主要是教學加法的含義。這時，由于已知的數和所求的數從題目中都能看出來，所以學生還不會提問題，但可以在敘事的過程中，運用“合起來”“一共”等詞語表達意思，初步體會加法的含義。第二層次 引導探究，掌握方法。我再次創設學生玩蕩秋千的情境，出示兩組圖，引導學生觀察，交流所獲得的信息，體會要把1個女孩和2個男孩合起來是3個小朋友，就要用加法計算。通過對算法的探究，在交流中掌握把1和2相加就是把1和2合起來的方法，進一步建立加法的含義，溝通了新舊知識的聯系。
第三環節 實踐運用 鞏固對加法的認識。因為是常態課堂，因此，練習的教學我以書本為主，為了調動學生的學習興趣，我創設了“開火車”比賽，“送信”等游戲活動。不僅幫助學生熟練計算5以內的加法，又體會數學與生活的聯系，讓學生享受數學成功的快樂與價值。本節課因為我組織教學比較到位，注意調動學生學習的積極性，特別注重學生表達圖意能力的培養，因此，學生在說中很好的理解了加法的含義。但是可能是在下午上的課，學生的狀態不是很好，最后的作業布置的較倉促，指導不夠到位，今后的課堂上要注意了。
整數加法教學反思2
本課主要教學三位數加法的筆算和加法的驗算。這是在學生已經比較熟練地掌握了兩位數加法的口算和筆算、以及整十、整百數加法口算的基礎上教學的，讓學生通過學習這部分內容，提高加法的運算能力，為以后學習乘法是兩位數的乘法和小數加法打下基礎。
由于學校安排要來隨堂聽課，我跳過了練習六的最后一課時，決定上這一節筆算三位數加法，但是學生對練習六中的整十數加整十數（和大于100）、整百數加整百數（和大于1000）的口算還沒能得到練習，于是在課前我設計了口算，讓學生口答，并選擇幾題說說是怎樣算的？
4+8= 50+60= 400+700=
8+4= 60+50= 700+400=
9+6= 70+60= 300+900=
6+9= 60+70= 900+300=
一方面幫助學生理解整十數加整十數、整百數加整百數的算理，另一方面使得學生意識到交換兩個加數的位置，得數不變，為新課中的驗算慢下伏筆。
本來我是想設計兩道兩位數加兩位數，讓學生進行筆算并說說筆算時注意些什么，從而使得學生將筆算兩位數的方法遷移到筆算三位數的加法中去，由于課前這些口算的容量稍微有點大，花了一些時間，所以我決定口算后直接創設情境，引入新課，再探索算法。
有人說教育是門遺憾的藝術，確實是的'。等上完課我覺得本節課還有兩個地方修改一下會更好，一是可以在讓學生嘗試筆算三位數加三位數之前先估一估，一來可以增強學生的數感，二來可以培養學生估算的意識；第二個我發現自己設計的星星里面藏著幾這道題目過于簡單，除法體現練習設計的層次性，如果能改成有連續進位的題目會更好，而且也是和下節課的銜接。
課后跟萬校長的交流，我還認識到了一些細節上的不足：一是板書的字不夠大，二是驗算這兩個字的書寫格式，這是我遺漏的地方，這是學生第一次接觸驗算，確實應該要對驗算兩個的格式作要求，而我只是按照自己讀書時習慣性的寫法一帶而過；三教學的難點應該再讓學生說說十位是4個十加8個十是12個十，滿10向百位進一，不過這一點我相信學生有了之前兩位數加兩位數的筆算、有了之前數和撥千以內數的經驗以及今天課堂中借助計數器的理解，學生應該都能理解其中的算理了。
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