教師反思的過程經歷“具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。下面就是小編整理的輕與重教學反思，一起來看一下吧。
輕與重教學反思篇一
“輕與重”是二年級下冊第四單元的內容，輕與重的比較是在學生日常生活中已有的經歷和體驗的基礎上進行的。內容的選取都是學生身邊的、常見的、感興趣的事物，非常符合學生的年齡特征與生活體驗，因此這個內容相對來說學生比較容易理解掌握。
本節課的教學以實踐活動為主，以此來激發學生的興趣，讓學生不斷體驗、感受物體的輕與重，真正讓學生感受到數學是來源于生活的。通過讓學生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數學學習活動，讓學生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時讓學生在這個過程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。
在課的引入部分，讓學生猜測可能要研究的數學問題，首先讓學生猜測哪個盒子更重，讓學生體會到數學源于生活，在學生利用已有生活經驗，用眼睛看判斷出兩個物體的輕與重之后出示兩個用眼睛看也難以判斷的物體，這就引出了用手掂的方法。如兩個物體掂不出（重量差不多時）如何來判斷，實踐中又產生新的問題，選用什么方法比較好。 通過一系列的設置情境，激活了學生的思維，掌握了判斷方法，培養學生估測能力和解決簡單問題的能力。在探究新知在這一環節中，讓學生層層推進：先用蹺蹺板比輕重，用眼睛看，在沒有儀器的情況下用手掂；當重量比較接近無法用手感覺時，用手邊的工具——橡皮筋吊一吊；當物體比較大比較重，無法掂一掂、吊一吊時，用手拎；最后再到生活場景中，。這是符合學生的認知規律的，通過猜測、嘗試，把自己的思考過程用語言表述出來。通過語言的敘述和不斷的補充完善，整個知識框架就逐步形成了。
數學的學習應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，讓學生去自主參與、互動、體驗、感悟，幫助學生在一系列的有效數學活動中，理解和掌握數學知識和技能、滲透數學思想和方法，增強學生間的交流和協作精神，同時讓學生積累廣泛的數學活動的經驗。總之，課堂活動中，要以學生為主，讓學生想其所想，說其所說，做其所做。
輕與重教學反思篇二
“輕與重”是一節貼近生活，非常有意思的課。學生在日常生活中，對用手掂物體的重量，玩蹺蹺板，在橡皮筋上吊掛物體橡皮筋被拉長，兩手提重物的平衡等活動有了一定的經驗。本節課讓學生了解一些常用的比較物體輕重的方法，通過情景的創設，讓學生利用簡易“天平”，親身的體驗，小組的'合作，學會用簡單的推理方法得出多個物體比較輕重的方法。使他們能把課堂所學和生活緊密地結合起來，充分感受到生活中處處存在著數學。
在教學設計中，充分考慮了學生已有的生活經驗，選取了學生日常生活熟悉的物品進行比較輕重，分幾個層次介紹了比較物體輕重的方法，如用手掂一掂、用橡筋、利用簡易“天平”算一算等等。讓學生在這些方法的實際運用中，充分感受物體的輕與重，通過與學生已有的經驗的聯系，不僅能夠激發學生的學習興趣和動機，還可以感受到數學與日常生活的緊密聯系。
對于低年級學生來說，數學語言的規范是很重要的，既可以培養學生思維的嚴密性，同時把學生自己的思考過程用語言表述出來，通過語言的敘述和不斷的補充完善，整個知識框架就逐步形成了。但是課的一開始我因為急于想要展開輕與重的話題，所以自己在語言敘述上已經很不規范了，這樣肯定不能給學生嚴密規范的語言示范，本節課的語言訓練部分也因此沒有達到預期的效果。學生整節課關于輕與重的發言就顯得比較凌亂，不規范、不完整。
在引入課題的部分，老師應該示范學生講清楚三句話：XX和XX比體重，XX比XX重，XX比XX輕。并讓學生學著老師的樣子舉例說說生活中的輕與重。再根據學生在舉例過程中的發言，給學
生指導，讓他們把話說完整、講規范。相信通過幾個學生的發言，可以很好的對學生進行語言訓練，在后面的課中也可以把輕與重的關系講清楚。
輕與重教學反思篇三
新課標指出要以兒童的生活現實為背景，從孩子們喜聞樂見的事情出發，從孩子們看得見摸得著的事情出發來激發孩子的學習興趣。所以，我設計了這樣的問題：“兩人可以比什么？” 讓學生猜測可能要研究的數學問題，給孩子創造猜測的機會，再引出老師和學生比高矮，學生們從觀察中判斷出兩人身高的高矮。同時引導學生自然地進入所要學的內容，也使學生切身感受到生活中處處有數學，數學來源于生活之中。
《輕與重》是一節貼近生活、非常有意思的課。學生在日常生活中，對用手掂物體的重量，玩蹺蹺板，兩手提重物的平衡等活動有了一定的經驗。本節課讓學生了解一些常用的比較物體輕重的方法，通過情景的創設，讓學生利用簡易“天平”，親身的體驗，小組的合作，學會用簡單的推理方法得出多個物體比較輕重的方法。使他們能把課堂所學和生活緊密地結合起來，充分感受到生活中處處存在著數學。但是在我教的一個班上完這節課后，我覺得下面這個方面不太好。我說：小朋友誰能舉些例子，說說生活中的輕與重，比如誰比較重，誰輕。結果學生的回答是這樣的。生1：我知道電視機重，桌子輕。生2：我知道西瓜重，蘋果輕，等等。對于低年級學生來說，數學語言的規范是很重要的，但是課的一開始我自己在語言敘述上就很不規范，這樣學生的語言自然也就不規范了，這節課的語言訓練也就沒有達到預期的效果。反思后，在下一個班教學中，我首先示范給學生：誰和誰比時，誰比誰重，誰比誰輕。然后讓學生學老師的樣子舉例說。我再根據學生在舉例過程中的發言，給學生具體指導，讓他們把話說完整、講規范。這樣學生的語言就比較規范了。
比較《輕與重》的方法是多種多樣的，我利用教材的內容和學生的年齡特點，設計了“看一看、翹一翹、拎一拎、稱一稱”等比較輕重的環節，通過演示讓學生在一次次地矛盾沖突中去積極思考、主動探究。
語言是思維的窗口，口頭表達能力的訓練是低年級重要的教學任務。所以，讓學生學著說“（ ）比（ ）輕，（ ）比（ ）重”。通過獨立說、同桌說、集體說的形式進行語言訓練，使學生能用數學語言描述物體的輕與重。加強了語言的連貫性訓練，從學生直觀憑借，讓學生有足夠的感性認識，然后逐步形成理性認識，實現形象思維向抽象思維的轉化。
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